摘 要：在高中英语课程中，阅读是至关重要的一部分，阅读相关的知识在考试中占有较多的分值;因此，阅读一直是高中英语教学中的重点。但是，在以往的高中英语阅读教学中还是存在阅读材料单一，目标不够明确，学生主体地位不够明显等各种问题。为了弥补英语课程中的短板，教师从课前任务教学等方面进行优化和升级，引导学生以小组讨论的形式共同探究知识，还精心设计了各种各样的情境，带给学生身临其境的感受。经过一系列的优化和改革，当前的高中英语阅读教学呈现出了新气象，学生的阅读能力也得到了明显提升。
　　关键词：高中英语;阅读能力;课前任务;合理教学;小组讨论
　　在新课标背景下，当前的英语课程更加注重培养学生的综合能力，这就使得教学环境发生了很大变化。以往的高中英语课程中，由于时间紧，任务重，教师将大部分的时间集中起来进行授课，让学生进行刷题练习。很多学生对英语知识都是一知半解的，没有充分掌握教材中的知识就开始做题，导致他们只能慢慢摸索。而一部分领悟能力较差的学生，在付出努力之后，没有得到预期的效果，导致他们的自信心大受打击，于是就出现了放弃学习的念头。针对这种情况，在现代化的高中英语课程中，教师必须要以培养学生的阅读能力为主要任务，从课程中各个环节进行引导和培养，让学生在良好的环境中进行自主阅读，探究阅读方法，增强阅读能力。
　　一、高中英语阅读教学的不足
　　（一）阅读材料单一
　　当前我们已经进入信息化社会，人们可以通过各种各样的途径获取想要的信息。特别是高中阶段的学生，对于新鲜事物有强烈的探索欲望。因此，他们想要获取信息的话，会更加便捷，也能够获取更多。然而，教师在开展阅读教学时，依旧围绕教材材料授课，，形成了强烈的反差。学生在课外的学习中轻轻滑动手指就可以获取各种各样的阅读材料，但是在课堂上只能阅读有限的内容，这使得他们的求知欲得不到满足。如果教师仍然坚持以教材中的内容作为阅读素材，会阻碍学生拓展知识，也会限制学生的阅读能力发展。
　　（二）目标不够明确
　　在高中英语课程中，部分教师在开展阅读教学时，将重点放在了引导学生熟悉英语词汇和语法知识等方面，但是却缺乏深度讲解。学生缺乏阅读技巧，这也是以往英语阅读教学中最为常见的问题之一。教师在开展教学活动的时候目标不够明确，以至于阅读教学发挥不出应有的作用，导致学生的英语阅读能力得不到发展。
　　（三）学生地位缺失
　　开展阅读教学主要的目的是为了培养学生的阅读能力。只有让他们自己深入到阅读中进行体会和反思，才能够总结出阅读技巧。但是，在之前的英语课程中，教师几乎是包办了教学中的一切内容，直接将相关的阅读方法以及思路告知学生，让学生按照教师的引导进行阅读。这种方法虽然可以起到明显的效果，但是却剥夺了学生自主分析的机会，学生的自主探究能力得不到发展。
　　二、高中英语课程中学生阅读能力的培养策略
　　（一）课前任务，引导学生预读
　　在之前的英语课程中，学生的自觉性较低，即便是教师引导学生在学习之前进行预习活动，但是很多学生也不会深入分析，他们已经习惯了等待教师讲解。为了能够保证学生可以将预习落到实处，教师可以设计课前预习任务，提炼出文章中的重点，引导学生进行分析，让他们在预习中找出答案，以此使学生在正式开始学习之前就对要学习的文章有一定的了解。这样学生在学习的时候，可以将重点放在自己的预习中，大大提升阅读效率。
　　例如，以“Teenage life”一课为例，教师要布置课前预习任务，通过任务引导学生进行预读。在课程开始之前，教师对学生说：“我们进入了高中学习，与之前阶段的学习有一定的区别，大家在进入新的环境之后遇到了哪些挑战呢？可以阅读本单元的文章，看一看主人公遇到的挑战自己是否也遇到了。完成阅读之后，大家也可以尝试写一写自己在高中学习中遇到的挑战。”教师给学生布置了课前预习任务，需要学生熟悉单元文章中的内容，还需要他们结合自身情况写一篇作文。学生为了能够完成预习任务，积极参与到阅读活动中。同时，教师布置的课前任务也具有一定的引导性，使学生的阅读活动更加顺利。这样，通过布置课前预习任务，给学生设定预习的范围，使学生能在任务的驱动下积极开展阅读。学生完成预习任务之后，对文章中的内容有了自己的理解，就会为正式的学习做好充分的准备。
　　（二）合理教学，略读精读结合
　　除了給学生讲解教材内容，更重要的是教给学生阅读的方法和技巧。以往的阅读教学中，教师会帮助学生翻译英语文章，然后让学生在翻译的基础上进行学习。这种方法虽然可以使教学活动变得更加直接简单，但是却不利于学生英语思维的发展。教师一味让学生以汉语的思维去学习，会导致他们的英语阅读能力迟迟得不到提高。对此，教师在开展教学活动的时候，可以将略读和精读结合起来进行教学。先规定时间让学生快速完成文章的阅读。在学生快速阅读的过程中，可以迅速找出文章的主题句，把握文章的整体脉络。在此基础之上，教师要给学生更多的时间让他们进行精读，细细品味整篇文章的深层含义，对文章进行全面化的解析。学生能够在此过程中对文章产生自己独特的理解，面对陌生的词汇时也可以结合前后文进行推断，有利于提升学生的阅读分析能力。
　　例如，以“Teenage life”一课为例，教师要合理开展教学活动，将略读和精读相结合对学生进行引导。教学中，教师对学生说：“通过之前的预习活动，大家已经对文章中的内容有了自己独特的理解，接下来请大家再次快速阅读，从中提炼出核心思想。”学生按照教师的要求再次快速阅读，并且结合自己在预习活动中的理解，很快就找出了文章的核心思想。教师接着对学生说：“大家已经了解这篇文章介绍的是主人公在进入新的学习环境中遇到的一些问题。那么他遇到了哪些挑战？又是如何解决的呢？下面请大家仔细阅读一下吧。”教师讲完后，留出更多的时间让学生仔细分析和研究，使学生在扎实的基础和充足的时间内完成阅读任务，了解了文章的深层含义。这样通过在课程中改变教学的方法，以略读和精读相结合的方式引导学生参与活动，有利于学生掌握阅读技巧，增强阅读能力。