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摘 要：本文探讨从单元整体视角设计和实施单课时的教学，提出单元视角下课时设计与实施的四大基本原则，并以人教版高中英语选择性必修三Unit 4听说课为例阐明课时设计与实施的要点，指出今后进行类似尝试应注意的事项。
关键词：单元整体教学;课时设计与实施;学科育人
作者简介：吕妹仔，厦门外国语学校。
目前，多数高中英语教师在设计单课时教学时，往往只关注一节课的内容，缺乏与前后课时衔接的意识，缺乏从单元整体视角统筹安排教学流程的意识。在推行高中英语新课标和新教材的背景下，单元整体教学开始得到较多关注。单元整体教学设计是为优化教学效果，在教学整体观的指导下，用系统论的方法对教材中“具有某种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合后形成的教学设计。单元不是一个主题下几篇课文的集合，而是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件或学习故事，因此单元就是一个微课程。单元整体教学设计有助于教师从整体的视角审视整个单元教学内容的学科育人价值和意义;有助于教师在充分考虑各部分内容之间关联的基础上，统筹安排教学内容;有助于教师制订适切的单元教学目标;有助于教师根据意义建构的逻辑和语言习得的规律整体设计学习活动;有助于教师从单元整体的角度评价单元学习效果，反思和改进教学。因此，单元整体教学对于克服高中英语教学的碎片化有着重要的意义。同时， 单个语篇难以实现单元大观念的渗透，只有借助单元各语篇和单元补充素材等形成的合力，才能最终实现课程育人。基于这个背景，在充分的文献研读、课堂实践与同伴研讨的基础上，笔者进行了单元视角下的课时设计与实施，并及时进行反思，，为下一步优化调整指明了前进方向。
一、单元视角下高中英语课时设计与实施的基本原则
《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。教师应充分了解必修课、选择性必修课和选修课的课程内容、内容要求及其之间的关联，根据高中学段的课程结构和总体目标，以及各单元的主题和教学内容，制订各单元的具体教学目标。同样地，单元中的各课时目标也应与单元的总体目标相匹配。相对于以往独立课时的设计与实施，单元视角下的课时设计与实施站位更高，应遵循以下基本原则。
（一）基于单元主题探索课时内容所反映的子主题
单元主题语境起着统整和关联单元各部分内容的重要作用，因此教师在设计课时教学时，应当在明确单元主题的基础上厘清课时语篇所传递的主题意义。明确这一步后，教师应当进一步思考本课时的子主题在整个单元主题框架中的地位和作用。这样有助于教师科学合理地安排本课时的教学时机，有助于教师在授课过程中清楚地意识到学生“在哪儿”、要带他们“到哪里去”，有助于确保学生对单元主题意义的探究是一个不间断的、连续性的过程。
（二）基于单元整体目标制订课时目标
新课标提倡深入挖掘学科的育人价值，因此单元整体目标的制订往往要考虑整个单元要渗透给学生的精神养分，即大观念。单个语篇难以实现学科育人的目标或促进学生大观念的形成，教师应引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。只有当单课时的目标服务于单元整体目标时，各课时才能“齐心协力”地致力于全人的培育。教师在制订课时目标时应考虑课时所承载的子观念，并在此基础上细化课时目标。
（三）基于单元活动链设计课时活动链
新课标倡导六要素整合的英语学习活动观，明确指出活动是学生英语学习的基本形式。英语学习活动包括学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次、相互关联的探究活动。在单元整体教学中，单元主要学习活动应形成逻辑关联、层次递进、共同指向单元整体目标的活动链。课时活动链则应是单元活动链中某一环节的放大化、精细化链条，包含帮助学生达成课时目标的若干脚手架。课时活动链也应当有效整合英语课程六要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
（四）基于单元整体育人目标设计课时育人评价方案
单元整体的育人价值依托单元各个语篇给予学生的成长养分来体现，而教师对课时语篇育人价值的挖掘一定是基于对单元整体育人目标的理解和把握。课时育人评价方案可以从学生“做事”的角度衡量其行为背后的情感态度和价值观念。评价形式可以选择学生自评、小组互评、教师评价等，评价内容既包括结果也包括过程。人教版高中英语新教材Project板块的课时评价要发挥出项目化学习的优势，实行标准共制、成果分享、多元评价。
二、單元视角下高中英语课时设计与实施案例分析
下面以人教版高中英语选择性必修三Unit 4 “Adversity and Courage”中的听说（Using Language）为例，分享单元视角下高中英语课时设计与实施的操作要领和实践反思。
