摘 要：在英语学习的过程中，动机因素显得尤为重要。当代中学生受到多方面因素的影响，在英语学习的各个阶段往往会经历动机水平的波动。在前人研究的基础上，本文主要从教学方法、教材、设施与环境等方面对中学生英语学习中的去动机因素与动机恢复因素进行分析探讨，并基于研究数据对主要因素加以阐释说明。
　　关键词：去动机因素;动机恢复因素;英语学习
　　作者简介：杨雨婷（2001.02-） ，女，江苏苏州人，东南大学外国语学院，本科在读，研究方向：英语。
　　一、研究背景介绍
　　学界对于动机因素与去动机因素给出多重定义。Gardner和Lambert曾设计动机测量表以调查语言学习动机，并将测量维度设为学生对语言及文化学习的态度、语言学习的愿望、动机强度。匈牙利学者D?rnyei于21世纪初发布了L2动机模型（L2 Motivational Self System）。在该模型中，动机被定义为“一种诱因，一种强度从零至正无穷的积极推动力”。同时，去动机被定义为“减少行为意图或持续行动的动机基础的特殊外部力量”。Arai对此作出辩驳，认为去动机因素同时包含丧失信心等学习者内部因素。Falout于2013年对动机恢复给出了定义，即“失去动机后恢复动力所需因素”。因此，去动机因素可视为使得动机水平下降的内部与外部因素，动机恢复因素则是减少去动机因素影响所需采取的措施。
　　在全球化趋势日益加深的背景下，英语逐渐失去其国家文化属性，成为国际文化的重要组成部分。在这样的大环境下，英语学习者应当构建新型的全球文化身份，同时构建理想型自我，促进第二外语的学习。在现代社会，动机因素需要高度重视。河北省2018年所开展的一次调研结果显示，28.16%的学生只在高考等关键时期提升动机水平，25.76%的学生则一直保持着较低的动机水平。动机是激发学生潜能、推动学生进步的强大驱动力，因此需要发掘动机因素，提升学生动机水平。同时，去动机因素也不容忽视。Rost曾说：“一个去动机因素能够抵消十个动机因素的积极影响。”因此，找出去动机因素并予以消除也是相当重要的任务。
　　动机研究领域已有较为丰硕的研究成果。Kojima研究发现，许多学生将动机下降归因于信心缺失。酒井与菊池认为，对于学生，尤其是平时动机水平不高的学生来说，学习内容与考试成绩会造成严重的动机下降。Falout对于内外去动机因素进行区分研究，认为教师不当的教学风格会造成学生动机水平下降。刘宏刚等人对吉林省中学生的动机水平进行分析，将去动机因素分类为教师因素、课程因素、家长因素与学习者因素。本文将基于前人研究成果对动机水平下降与动机水平恢复因素进行分析研究。
　　二、去动机因素
　　（一）教学方法
　　2018年，王素平以830名我国EFL（English as a Foreign Language）高中生为主体进行去动机因素研究，在满分为5分的情况下，教学方法的去动机平均分达到3.39分，位列第二。在高考的压力之下，不少高中仍采用应试教学，课堂模式主要为教师讲述、学生听课，教师将知识用勺子喂给学生，一味地讲解高考所考查的知识点，学生在课上很少能发挥独创性与主动性，同时课堂缺乏趣味性活动，导致学生缺乏听课的动力。Bongsun与Tae-Young的研究结果同样表明，教师为了让学生提高考试成绩，不断重复重要知识点以便让学生记住，却很少用适当的方式检查学生的理解程度，这样枯燥的教学方式让学生缺少学习动力。
　　高中生的学习自觉性虽然较初中阶段有明显增加，但对于知识的总体把握能力不够，因此学生对于知识的理解掌握离不开教师的指导与帮助。然而，，教师无法兼顾所有学生的学习水平，采用适合每个学生的教学方法;在高考的压力和高中繁重的教学任务下，教师还是会将重心放在重点知识的不断演练上，以任务驱动法与讲授法作为主要教学方法，讨论法、直观演示法、自主学习法等易引起学生兴趣的教学法较少使用，导致学生动机水平的下降。
　　（二）教材
　　Bongsun与Tae-Young的去动机因素调查中，教材作为去动机因素的比例占到66.7%。酒井与菊池也发现，学习内容与教材是高中生在学习过程中的重要去动机因素。我国高中英语教材主要是人教、外研、北师大等版本，主要内容构成为课前对话，课文，课后单词、语法重难点， 教材内容安排紧凑、知识点密集，但欠缺趣味性。在教材内容方面，许多教材设计的初衷是让学生接触英美文化，因此课文内容更多讲述西方故事。对于我国学生来说，要想理解西方谚语、习惯性表达方式是充满难度的，而理解难度的上升使得学生丧失学习信心，导致动机水平下降。研究表明，学生更希望老师推荐较为有趣的课外学习材料，如与单元话题相关的课外短文、电影、有声书目等，而Bongsun与Tae-Young所开展调查的大多参与者表示，他们所接收到的补充学习材料不足，这使得英语课堂与课后内容对他们来说都变得困难，并且索然无味。
　　（三）设施与环境
　　Maryam与Masoumeh对421名高中二、三年级的学生进行调查，结果显示，55.58%的学生认为不完善的学校设施导致他们的学习动机水平下降。王素平在研究报告中，将环境与设施列为第三位的动机水平下降因素，半数以上的学生认为班级人数过多、多功能设备运用的缺乏，都有可能削弱他們的学习兴趣。周慈波与王文斌也认为环境与设施的缺乏是导致学生学习动机水平下降的重要原因。学界认为，学生学习兴趣的提高与课堂多媒体设备的运用有着密切的联系。如Greenfield在2003年的研究中发现，84%的学生希望使用电脑查阅资料与上网学习。
　　以上研究者都认为设施与环境是导致学生动机水平下降的重要原因，他们的分析结果主要涉及教学设施、班级规模、学习环境等方面，其中教学设施的不完善是最突出的去动机因素。进入信息化时代后，多媒体教学设备逐步进入课堂，为直观化教学提供便利，学生的动机水平也借此得到提升。在教育教学过程中，教师运用多媒体设备，创设了适合学生的立体化学习环境，从而降低教学设施不完善对学生动机水平的负面影响。