刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7280 点击:

      摘 要:在初中英语学科教学期间,为了打造高质量课堂学习环境,既需要教师创新学科教学的思维,将学生学习和探究英语知识的意识融入教学的各个环节;又要对学科教学的方法和手段进行扩充和丰富,尽量选择适合当前学生学习需要,能够激起学生学习主动性的方式来进行授课。此外,为了提升学生在英语课堂上的学习体验,还需要教师为学生创设具体的对话情境,从而让学生在参与对话情境的过程中获得别样的学习体验。
      关键词:初中英语;学生;良好学习环境;构筑方法
      作者简介:任秀文,利津县陈庄镇中心学校。
      课程改革特别强调学科教学质量的提升,而在初中英语学科教学当中,想要为学生构筑一个良好的课堂学习环境,需要教师对学科教学的方法和手段进行创新和优化。然而,在传统学科教学思维的桎梏和作用下,多数教师并未对高质量课堂学习环境的构筑给予关注和重视,在学科教学期间,依旧关注和重视的是学生对于一些基础学科知识的学习和记忆,不仅所采用的学科教学方法和手段缺乏新意,难以激起学生学习和探究英语知识的主动性,同时所开发和设计的一些教学实践活动也比较滞后,形式化严重,难以满足现阶段学生对于英语课程教学的基本要求。另外,一些教师习惯于传统的“教师教”“学生学”的授课方式,,一时间难以做出一定的调整和改变,长时间下去,致使越来越多的学生对于初中英语知识的学习和探究产生了一定的抵触和排斥心理。面对此种情况,本文从六个方面来进行举例和说明,希望能够为给初中学生打造一个良好的英语课堂学习环境提供一些方法上的指导和建议:
      一、创新教学思维,引发学生学习探究英语知识的意识
      对于初中英语教师而言,将引发学生学习和探究英语知识的意识作为学科教学的根本,融入学科教学的各个环节,其不仅能够让更多的学生对于英语这门课程给予关注和重视,愿意把更多的时间和精力投入到对英语知识的学习和探究中去。同时还可以活跃课堂的氛围,真正意义上让良好英语课堂学习氛围的构筑成为可能。鉴于此,在学科教学期间,需要教师改变自身固有的学科教学思维,将激发学生学习探究英语知识的意识落到实处。
      例如,在“What color is it?”一单元的教学之中,在课堂教学初期,教师便给学生展示了彩虹的图片,并向学生提出“Wow, how beautiful! Today we'll learn a lesson about the colors of the rainbow.”,让学生试着准确说出彩虹上都有哪些颜色,从而让学生在辨认的过程中引入本节课的学习。随后,教师则从课文当中一些重点字词和句型的学习入手,组织学生展开一次具体的“看图说颜色”的活动。在此次活动当中,教师需要事先准备一些带有不同颜色的实物,要求学生利用“When you want to introduce the colors, you can say...”“It's...”等句型來说出实物的颜色,比一比哪位学生说得又快有准。当然,在此期间,为了巩固学生课堂所学,教师还指引学生利用自己那双善于发现的眼睛,在教室内找一找与教师所展示实物相同颜色的物体,并将其在课堂上进行分享,以此来提高学生课堂学习的效果。
      二、增添教学手段,激起初中学生课堂主动学习的兴致
      选择更加适合当前学生英语课堂学习需要的方式方法来指导学科教学工作的开展,其不仅能够让学生对于英语知识的学习变得更加积极主动,活跃班级内部的学习氛围。同时还可以让学生在积极主动的氛围中更加容易地去获取学科知识内容。鉴于此,在学科教学期间,需要教师从激起初中学生英语课堂学习的主动性入手,对学科教学的方法和手段进行创新和优化。
      例如,在“Is this your pencil?”一单元的教学之中,教师从一些基础英语词汇的学习和记忆入手,在课堂教学初期,教师便为学生开发和设计了一个识词游戏活动,通过利用多媒体课件为学生展示了单元当中一些重要词汇,并引导学生试着运用Is this /that 的一般疑问句及What 引导的特殊疑问句对这些词汇进行学习和记忆,从而帮助学生积累一定的英语词汇,借此来为学生接下来在英语课堂上的学习提供一定的支持。随后,为了培养学生在一定语境下的词汇运用能力,教师则将本单元当中的一些重点句型,如“Is this your pencil? Yes, it is. / No, it isn't.”等利用微课动画的方式向学生进行呈现,并引导学生试着对微课动画内容进行观看,从而在观看的过程中加深记忆。最后,为了让更多的学生在参与英语单元学习的过程中感受到学习的快乐,对于英语知识的学习更加积极主动,教师还就本单元的知识内容,为学生设计了“Is this your...”的情境,通过学生不断利用“Is this your pencil? Yes, it is. / No, it isn't.”的句式来向其他学生进行询问,从而让学生在实际参与的过程中巩固课堂所学。
      三、创设对话情境,提升学生英语课堂上的学习体验感
      初中英语是一门比较偏重学生对话的课程,为了锻炼和提升学生的英语对话能力,让更多的初中学生在对话的过程中感受到学习英语知识的乐趣,教师除了需要对学科教学的方法和手段做出一定的调整和改良之外,还需要依照教材内容,为学生创设具体的对话情境。通过学生积极踊跃地参与,从而在实际参与的过程中获得别样的学习体验,最大程度地发挥出对话情境创设对于学生学好英语这门课程所产生的积极作用。
      例如,在“Good morning!”一单元的教学之中,在课堂教学初期,教师便为学生开发和设计了一个开学第一天相互问候的对话情境,让学生试利用“Good morning、Nice to see you again、The same to you.”等进行对话,以此来引入本节课的阅读内容。随后,教师则借用现代信息技术的课件优势,为学生直观呈现和展示一些人早上见面打招呼的情境示意图,并要求学生试着聆听相关录音,进而学习和掌握情境示意图中的人们是如何相互打招呼的。最后,为了提升学生在英语课堂上的学习体验,教师还就本单元的相关知识内容,为学生设计了一场具体的情境对话活动。在此次情境对话活动当中,学生需要模拟一名教师在学校见到自己学生,然后利用“Good morning, boys and girls.”“Good morning, Mr./ Mis..”进行打招呼的场景,从而让学生在实际对话的过程中对于本单元的知识内容学习和记忆更加深刻,提高课堂学习的效果。