摘 要：学生的大学英语学习信念对于其英语学习效果的提升非常重要。教师在培养学生的大学英语学习信念的过程中，若能将课程思政元素融入大学英语课堂，对于增强学生的大学英语学习信念一定是事半功倍的。课程思政的目的在于提升学生的思想道德修养和传统文化素养，而这二者如能用于引导学生增强大学英语学习信念，对于学生的英语学习策略和学习动机都能产生积极效应，从而提高英语学习成绩。大学英语教师应该在授课时用心引导，利用课程思政增强学生的大学英语学习信念。
　　关键词：大学英语;课程思政;学习信念
　　作者简介：朱虹（1979-），女，黑龙江哈尔滨人，辽宁师范大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学、英语教学法。
　　一、引言
　　外语能力对于大学毕业生的职业发展和自我价值实现非常重要，因此我国高校普遍开设了大学英语课程。作为一门公共必修课，大学英语课程具有涵盖面广、学习时间长、影响力大等特点。几乎所有在校大学生都要参加大学英语四、六级考试，他们如果想进一步深造，参加研究生入学考试，也必须考英语，因此大学生的英语学习能力在整个大学阶段都非常重要。影响英语学习效果的因素非常复杂，其中学习信念对于一个人的外语学习动机和学习策略有着积极正面的影响，进而能提高英语学习水平。信念是一种复杂的心理过程，如何增强学习中的信念感，是教师应该思考的问题。对于大学英语这门人文学科来说，课程思政通过对学生潜移默化的影响来增强其大学英语学习信念，如何将课程思政融入大学英语教学并进一步增强学生的大学英语学习信念是摆在每一位大学英语教师面前的新课题。
　　二、大学英语学习信念的重要性
　　学习信念指的是学习者对不同学科知识及学习经验的认识信念系统。学习信念就是学习者对某一学科体系的认知理解，包括对这一学科的总体认识、学习过程的经验总结、学习效果的自我认同等。学习信念对于学习者采取何种学习策略，对这一学科有多大的学习动机等有重大影响。对于大学生而言，他们步入高校前，已经进行了多年的英语学习，已经形成了固有的英语学习信念。英语学习信念基本上与应试能力及考试成績形成强关联，而与个人兴趣和学习主观能动性形成弱关联。随着大学英语课程的开启，学生的英语学习信念必然会有一定的转变，这一转变过程是非常重要的。一部分大学生由于在过去的英语学习中过于注重应试，长期埋头于题海，对于英语学习的主动性不足，过于依赖外界因素的推动，学习信念受到考试成绩很大的影响。他们进入大学以后，由于学习模式由中小学的被动型学习转变为大学的主动型学习，并由中小学英语注重应试能力转变为大学英语注重有效沟通能力，使得他们原来的英语学习信念受到一定的冲击，而新形成的大学英语学习信念又不够坚定，对于英语学习的自信心不足，从而造成缺乏大学英语学习动力，进而影响学习效果。如果大学英语教师能通过有效手段在这一转变期正确引导大学生增强大学英语学习信念，让学生积极主动地学习英语，变被动为主动，变注重应试能力为注重口语交际和沟通能力，对于大学生的英语学习一定有非常好的推动作用。
　　大学英语学习信念不仅有助于端正大学生的英语学习态度，推动他们对待英语学习由被动变为主动，大学英语学习信念还会对大学生的英语学习策略和英语学习动机产生积极效应。学习策略对于学生在学习过程中采取高效的学习方式和学习方法有着重要的作用，如果学习信念坚定，学生的学习自信心就会增强，在学习过程中即便遇到了挫折困难也能及时调整学习策略，主动改变学习方法，想方设法提高学习成绩。此外，信念感对于一个人的行为动机有着正面效应，增强大学英语学习信念有助于提高学生的英语学习动机，在高动机驱使下，大学生能更加刻苦认真地学习大学英语这门课程，即使在英语学习中遇到一些挫折，也能坚定信心，克服困难，不断提高英语学习水平。
　　三、利用课程思政增强学生大学英语学习信念的实现路径
　　首先，要达到利用课程思政增强学生大学英语学习信念这一目标，高校必须在教师培训中融入课程思政能力培养，并引导教师把增强学生的大学英语学习信念作为教学目标的一部分。教师作为“传道受业解惑”者，是需要终身学习和培训的。随着社会、经济、科技的发展，针对教师教学技能方面的培训也应该与时俱进。除了基本教学技能培训以外，高校应加大对于教师课程思政能力的培训力度，多角度全方面立体化培养高水平的大学英语教师。在这方面，我们辽宁师范大学外国语学院一直走在前面。学院尝试以多种方式培养和提高大学英语教师的课程思政教学能力，定期组织大学英语教师学习外语教学与研究出版社教师培训在线课程中大学英语课程思政和增强学生大学英语学习信念的相关课程。同时，学院经常组织大学英语课程思政教研活动，通过教师说课听课和互评互议，鼓励教师在课程思政方面有所创新。学院还经常组织各种传统文化讲座，邀请文学院有深厚国学底蕴的专家学者给大学英语教师讲授中华优秀传统文化知识，提高大学英语教师的文化素养。学院还把学生的大学英语学习信念作为考核教师教学工作的一部分，通过问卷调查和学生座谈会等途径，了解和掌握学生的大学英语学习信念相关情况。通过这种方式，教师主动把增强学生的大学英语学习信念作为教学任务和教学目标，想方设法在课程设计中融入思政元素，并打通了思政元素与学习信念之间的通道，提高了对学生大学英语学习信念的引导能力。
　　其次，在大学英语课程素材选取与教学实施过程中应该突出体现课程思政元素，以实现利用课程思政增强学生大学英语学习信念的目标。教师在教学素材的选取上应提高中国传统文化与现代化发展方面内容的比例，在课堂上通过中华优秀传统文化的熏陶增强学生的文化自信，也进一步增强了学生的大学英语学习信念。例如，教师在大学英语听说课上可以选用上海外语教育出版社的《通用人文社科英语听说教程：中国传统文化篇》，采取任务导向型教学方式，把学生分成若干小组，每组学生选取这本教材中的内容，以英语介绍、英语采访、英语短视频等方式进行有效任务输出。在学习这一教材的过程中，教师有意识地引导学生增强大学英语学习信念。学生不仅学会了如何用英语弘扬中国传统文化，提高了跨文化交际能力，同时也增强了学生的英语学习自信心和英语学习信念。此外，教师还可以通过互联网上选择适合学生英语水平的大学英语课程思政素材，如对于北京冬奥会的英语新闻报道就是非常好的课外教学素材，这些教学素材体现了中国经济科技的快速发展，同时北京冬奥会的成功举办也增强了学生的文化自信与民族自信，对于学生的英语学习信念也有着积极正面的影响，学生能积极主动地去学习这些教学素材，达到理想的学习效果。另外，在大学英语教学过程中，教师应该创新求变，以灵活新颖的方式将课程思政融入教学活动，激发学生的学习动机，增强学生的学习信念。例如，在大学英语读写课上，教师可以组织学生进行英语课本剧的改编，让学生把一些耳熟能详的中国古典名著故事改写成英语剧本，并在课堂上演绎出来。这些丰富多彩的课堂活动让大学英语课更加生动活泼，富有吸引力，让学生在大学英语课堂上流连忘返，增强了他们的英语学习信念。大学英语教学不应只局限于课堂，课堂之外也可以作为我们增强学生大学英语学习信念的阵地。大学英语教师可利用一些中国传统节日组织学生进行一些线上活动，比如用英语来介绍中国传统节日和各地的节日风俗。通过这种方式，大学英语教师可以将大学英语教学从课内延伸到课外，也实现了增强学生大学英语学习信念的课外延展，不仅让学生们了解了中国传统文化，而且锻炼了学生的英语沟通能力，最终增强了学生的大学英语学习信念，取得了一举多得的效果。