摘 要：阅读作为高中英语教学的重要组成部分，在学生的英语学习中占有很大的比重。如何提高学生的英语阅读能力，让学生建立语篇意识是当前高中英语教师面临的主要问题之一，高中英语教师要站在学生的角度来开展英语阅读教学，为学生建立语言环境，促使学生快速融入课堂当中，跟随教师的脚步来展开英语阅读，提高学生的自主学习能力，帮助学生建立良好的英语思维。让学生在学习过程中不断总结和归纳，通过循序渐进的学习找到适合自己的阅读方式，养成良好的英语阅读习惯。
　　关键词：语篇意识;高中英语;阅读教学
　　作者简介：解华明，江苏省泰州市泰州实验中学。
　　很多高中英语教师在开展阅读教学的时候忽视了学生的语篇意识，因此高中英语教师要改变传统的阅读教学模式，突出语篇的重要性，让学生建立起清晰的阅读思路，从而提高学生的英语阅读能力。本文主要围绕语篇意识培养在高中英语阅读教学中的实践展开探讨和分析，结合当前高中英语阅读教学现状，制订更为科学合理的教学计划，从而构建高效的高中英语阅读课堂。
　　一、当前高中英语阅读教学存在的问题
　　（一）师生之间缺乏互动
　　传统的高中英语课堂中，教师处于主导地位，学生处于被动聆听状态，师生之间缺乏有效的互动，教师一味地追求教学进度，忽视了与学生的沟通和互动。很多教师会带领学生通篇阅读文章，并且直接将文章翻译成汉语，缺少了学生自主翻译的过程，这种教学模式虽然在一定程度上可以完成基本的教学目标，但是学生没有建立起语篇意识，在学习的时候过度依赖教师，这就造成学生遇到问题不会自主思考，而是寻求教师的帮助。教师虽然是学生成长道路上的引路人，但是并不能时时刻刻在学生旁边。所以，高中英语教师要改变传统的教学形式，将学生的被动学习转变为主动学习，调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，让学生主动参与到课堂当中，拉近师生之间的距离，多与学生进行沟通和交流，及时地了解学生的学习状况，对于学生难以理解的地方着重进行讲解，从而夯实学生的基础知识，提高学生的语篇意识，促使学生可以真正爱上英语阅读，并在阅读中找到快乐，享受阅读的过程。
　　（二）忽视了学生的自主思考能力
　　多数教师在授课的时候忽视了学生的自主学习能力，英语阅读教学的目的是希望学生通过阅读拓宽视野，建立英语思维，并通过阅读积累丰富的写作素材。但是很多教师在开展阅读教学过程中忽视了这一教学目的，总是让学生在阅读过程中寻找做题规律，从而提高做题的精准度。这种错误的教学模式会影响学生的学习方式，使学生认为学习英语就是为了应付考试，所以很多学生在开展英语阅读时，没有发现阅读的美好，英语阅读变得刻板化，阅读停留在文章表面，没有对文章进行深入的理解。日积月累，学生逐渐丧失了自主理解能力。因此，高中英语教师要改变传统的阅读教学方式，更新教学理念，注意培养学生的自主思考能力，自主思考能力也是语篇意识建立的重要组成部分，要抓住教学重点，结合学生的發展规律，制订科学合理的教学计划，根据学生的接受能力展开差异化教学，从而增强学生的自信心，让学生学会学以致用。
　　（三）不注重知识点之间的连接
　　虽然一部分高中英语教师已经认识到语篇意识在学生阅读过程中的重要性，但是却忽视了知识点之间的连接，教师将听说读写四个部分分开进行讲解，导致知识点过于分散，学生在脑海里没有形成相应的知识体系。有的教师只强调学生的读和写，忽视了学生的听和说，认为这四部分之间没有关联。这种错误的教学方式会影响学生的学习进度，会让学生认为学习英语是枯燥乏味的，大量的单词需要背诵，大量的口语需要练习，这给学生造成了无形的压力。高中英语教师要明确当前的教学目标，要注重将通篇意识培养融入听说读写的教学中，将知识点进行有效连接，从而提高学生的学习效率，构建高效高中英语课堂。
　　二、语篇意识培养在高中英语阅读教学中实施的具体策略
　　（一）增强师生之间的互动
　　高中英语教师要明确教学目标，着重培养学生的通篇意识，在教学过程中增强师生之间的互动。要转变学生的位置，以学生为主体展开高中英语阅读教学，让学生真正地成为英语课堂的主人。教师可以运用多媒体等信息技术来创设教学情景，让学生快速融入趣味化课堂教学中，以一问一答的形式来帮助学生建立语篇意识。教师可以引入与文章内容有关的影片，利用它作为课前导入，让学生先初步认识到阅读文章所讲的内容，然后再带领学生去细致化阅读。学生在阅读的过程中，要将自己不会的词语圈出来，教师要对学生提出的疑问及时给予回答。通过师生之间的相互配合，学生可以明白阅读文章的主题以及作者所表达的情感，，教师在鼓励学生对阅读文章的主题内容和表达方式进行整理和归纳。教师可以开展师生互换角色的活动，让学生成为小老师，将自己所整理归纳的内容讲解给其他学生听。这种教学形式的好处在于，增进了师生之间的互动，让教师可以及时了解学生的学习情况，并且拉近了师生之间的距离。很多学生之所以不愿意学习英语阅读，是因为畏惧教师，不敢将自己内心真实的想法表达出来。而通过上述教学形式，可以让教师以朋友的身份与学生相处，让学生敢于表达自我，教师在这一过程中要给予学生正确的引导和帮助，要建立有效的沟通渠道，鼓励学生敢于突破自己，敢于表达自己的想法。
　　例如，高中英语教师在讲解“An adventure in Africa”这部分内容的时候，教师就可以利用多媒体来播放相关的短片，让学生初步了解非洲的历史文化背景。或者播放一些非洲冒险短片，激发起学生的好奇心，让学生可以主动阅读文章内容。之所以要播放相关的短片，是希望通过视听的形式来调动学生的听觉和视觉，让学生可以快速融入课堂中。一节课长达45分钟，学生不能完全集中注意力聆听教师的讲解。有关调查表明，高中生的注意力时长是25分钟，教师要抓住这有限的时间展开阅读讲解，从而提高学生的学习效率。观看短片后，教师要带领学生对阅读文章进行分析。首先，要让学生将整篇文章分成几个片段，然后让学生总结每一个片段描写的主题是什么。学生总结的过程也是吸收知识的过程。教师讲解完整篇文章后，可以让学生写一篇关于旅行或者是冒险的文章，可结合所学习的文章结构来进行写作。这种教学形式的好处在于将静态的教学转化为动态的教学，并且在一定程度上为学生创造了语言环境，让学生学会学以致用，学生通过阅读文章可以了解更多的历史文化，丰富了学生的知识素材。在引入短片的时候，教师要遵循适度原则，过度依赖多媒体等信息技术引入视频动画，会让学生注意力变得涣散，反而适得其反，因此，教师在引入影片时要注意控制时长，同时建立相应的学习环境，要让学生紧跟教师的步伐，将注意力全部投入到英语阅读当中。学生分析文章的过程也是语篇意识建立的过程，在教师的正确引导下，学生可以逐渐建立英语语篇意识，最终可以独自阅读，进而提高学生的自主学习能力，这为学生日后的发展奠定了坚实的基础。