摘 要：初中英语教学中，教师可以从建构写作档案袋的角度出发，突出建立与填充环节，围绕英语书面表达的要求，把握写作目标计划、阶段素材积累、写作评价存入及优秀习作收录等策略，从而提升学生英语书面表达的能力。
　　关键词：初中英语;书面表达;档案袋;记录;积累
　　作者简介：张丹，江苏省淮安生态文化旅游区开明中学。
　　成长档案袋是英语课程标准提倡的重要学习形式，是记录学生在学习过程中所做的努力、取得进步和获得成果的记录方式。教师可通过记录档案袋的方式引导学生进行自主摘录、校正比较和反思学习，能便于其在查漏补缺中不断增强自身英语表达综合运用能力。依据上述教学要求，笔者尝试了写作档案袋，从建档立项开始，通过填充整理素材，扩大表达语料，进而引发学生进行成果展示和交流，对增强学生的英语表达能动性和积极性起到推动促进作用。写作档案袋运用于英语书面表达，能填补学生搜肠刮肚苦思冥想“不得”的尴尬，也能消除学生因无米下炊“发愁”的无奈，更利于培养学生良好写作习惯，为提升学生的英语书面表达能力提供载体支撑和智力保障。灵活运用好写作档案袋，能切实解决学生不知怎么写与写什么的问题，能让学生在实践尝试中获得有效认知与真切体验，且是提高学生的英语书面表达综合运用能力。
　　一、丰富档案内容：合理规划
　　写作档案袋是学生收集语料和开阔视野的过程，是学生获得第一手资料进行不断调整和完善表达思维的过程。根据写作档案袋的运用调整写作内容，能使得学生在不断调整写作素材中形成有效感悟。通过对写作内容的丰富，引导学生进行收集资料，是学生获得行之有效运用的重要参考依据。
　　根据英语书面表达的特性，从学生写作需求出发，围绕写作题目、写作要求、写作素材等方面的内容，多给学生提供相应指导，引导他们根据自己的整体理解设想去深入领悟其中内涵，是培养学生开放视野的必然需要。根据档案内容，可突出如下几方面：首先，建立完整的个体信息，围绕个人姓名、班级、年龄等，能帮助学生根据自己的学习需求制定相应的信息体系;其次，突出一些个性化封面设计，引导学生从自己喜欢的谚语格言出发，增加一些自己喜欢的动漫人物，特别是自己心目中的偶像英雄等，将写作档案袋打造成一个万花筒的宝藏;再者，制定个性的写作规划，特别是学生在写作中存在一些问题，诸如单词记忆、句型运用、语法识记等内容，引导学生详细记录，能帮助学生找准自己的不足，让他们能有针对性地进行修补完善;最后，要有详细的补差方法，建议学生根据自己的学习问题和不足，多从不同的差异出发，让学生能根据自己的差异制定相应的方法，尤其是一些自己常见的问题，像句式运用单一、书写不整洁等问题，让学生从中摘录和筛选相应内容。
　　根据学生对写作的需求，教师除了建议学生作自我规划调整外，更多注重写作档案的多元化和个性化指导。多样化就是要突出档案内容的多元，体现在要强调写作的主题、思路、方法、优秀习作等内容应该多姿多彩，让学生能真正融入其中进行针对性展示。个性化就是要让学生结合自己的实际，从不同的层面和角度去探索更多适合自己的写作方法，引导学生能结合自己的理解和设想去破解自身的问题。通过丰富档案袋内容的方式给学生提供足够语料的支撑，能帮助学生养成随时随地思考和主动回头查看的良好习惯。
　　二、存入计划目标：指明方向
　　档案袋作为学生练习写作的帮手，应将写作计划目标列入其中。这些写作计划和目标是学生对自我写作要求的规划，要能紧扣书面表达的特点进行针对性描述。这些描述要能体现学生的写作需要，要能为学生提供有明确方向的指导规划。教师多建议学生以写作任务的方式完善写作计划，多从学生存在的问题和困局中找出可补救的方法，让学生能结合自身的计划方案深入调整和修补。
　　教师可结合学生的写作计划目标，多给他们提供能明确一定学习目标方向的指导，让学生能针对这些目标执行。这些目标的规划周期可分为短期、中期和长期，要能为学生提供现实的指导价值。短期目标一般以两周为宜，中期目标以1-2月为宜，长期目标以一个学期为宜。在短期目标上，应该围绕记录人物和情感为载体，从情感-场景-原因到场景-活动-感受，培养学生严密的英语表达逻辑思维，让学生能针对这些记录的瞬间、事迹和自己的内心情感世界去探寻原因以及改变对策，让学生能在短期内容获得思维灵感，形成“我要表达”的激情。在中期目标上，应围绕谋篇布局规划、人物场景活动的多元描述、组合成语句表达为切入点，注重语篇的修改润色，从选材以及首尾呼应的角度去记录情感转折变化，让学生能从描述的表达运用中产生有针对性的理解方法和方式。在长期目标的存入上，应更多围绕润色、订正、定稿等方面的内容，从是否实现了写作目标计划的角度去构思其中的目标达成。从写作计划的目标达成角度引领学生主动关心和了解写作，给学生带来一定的目标学习意识，使得学生在不断融入语篇研读的过程中产生多样化独特感知，转变为写作的动力。这些目标存入可引导学生多观察其他同学，通过对比选择的方式找出适合自己的学习目标方向。
　　教师在存入学生的写作目标后，可结合鼓励他们进行互动化学习，引导学生针对自己的理解和积累，从目标的实现上寻找可运用的方法。在目标的达成中，教师可鼓励学生根据自己的能力以及积累，采取跳跃式发展的方法，在完成前一个目标基础上继续挑战更大的目标。教师可针对学生在目标训练中一些习作，鼓励他们进行有针对性的模拟训练，并将同期训练的一些习作存入相关的档案袋中，能随时挑选出相应的文章进行对比解读，以此来深化理解，增强写作激情。
　　三、记录写作过程：逐步积累
　　档案袋作为学生个性化训练写作的载体，从因材施教的角度来引导学生进行学习探知，能让学生在融入写作的过程中发现问题，并有效解决问题。根据学生对写作的认知，教师多引导学生存入一些阶段性写作材料，让他们能在寫作中进行探究对照，定会让写作变得有量可定，有质可考。教师根据学生对写作的要求，多给他们提供可记录的条目，让学生在自觉对照中灵活掌握运用，使得写作过程有量化可用。