刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 2023-04-18 所属栏目:优秀论文 点击:
      摘 要:阅读是激发学生兴趣、培养学生能力、拓宽学生视野的重要途径。品读智慧精华,书写美丽人生,让阅读成为学生成长路上的良师益友,让阅读成为老师传道授业的左膀右臂,让阅读架起通往成功之路的桥梁。
      关键词:小学英语;阅读教学
      作者简介:王陈斌,福建省漳州市长泰区岩溪中心小学。
      阅读教学是提升学生语言能力的重要手段,是一把帮助学生开启英语世界大门的钥匙。阅读是一种知识的积累,是学生获取信息、开阔视野、丰富文化知识的有效途径,能激发学生的学习兴趣,帮助学生增强语感,增加词汇量,给学生插上了解世界、丰富心灵的翅膀,使学生更快更好地获取语言信息、处理语言信息,提高语言实际运用能力,自由翱翔于知识的天际。那么,小学英语教师如何利用好课堂教学这一主要阵地,引导学生阅读语篇,培养学生良好的阅读习惯,提升学生的阅读能力呢?笔者认为应该做到以下几点。
      一、注重阅读兴趣的培养
      阅读教学的首要目的就是“Reading for pleasure.”,因为兴趣是学生学习的内动力,是学生探究的推动力,保持和激发学生的学习兴趣是学生学好英语的关键所在。《义务教育英语课程标准》指出,基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。语言课程应当成为一门孩子们喜爱的课程,授课形式应当生动活泼,教学内容应丰富有趣,巩固学生基础,并适度培养学生的成就感,这样学生们才能长期保持良好的英语学习兴趣。因此,阅读前环节的目的是运用趣味性方法,激发学生的阅读兴趣,激活学生已有的知识存储,让阅读真正成为“悦”读非常必要。在此环节中,教师主要围绕语篇的主题及难点词句组织学生开展多种阅读前活动,帮助学生解决语言理解上的障碍。
      根据加德纳多元智能理论,,歌谣等音乐元素能有效开发右脑,使学生左右脑同时配合使用,促进智力开发。歌谣节奏感强,朗朗上口,契合活泼好动、善于表现的小学生的英语学习特点,能有效调动学生的积极性,营造一种轻松愉悦的教学氛围,因此比较容易获得学生的认同,激起学生的好奇心和兴趣,并让学生带着这份好奇和兴趣积极投入到本课的语篇学习中去。
      如在学习闽教版小学英语六年级上册Unit 3 “Food and Health” Part B这个语篇之前,笔者在导入时安排了这样的歌谣材料:“Do you like fast food? Yes, I do. Do you like it, too? I don't like chicken. I don't like cheese. No more, please. I like fish. I like rice. They're very nice.”,教师与学生一起拍手唱歌谣,既能复习英语词汇,也能调动课堂的活跃氛围。通过这一朗朗上口的歌谣,不仅巩固了几种有关食物的单词,而且也为下一步的语篇输出做好了铺垫。
      二、注重阅读方法的指导
      “授人以鱼不如授人以渔”,阅读教学的重点是培养和训练学生的阅读技能和阅读策略,提高学生获取信息的能力。从以往小学英语阅读教学的实际情况来看,由于小学生没能掌握正确的阅读方法,阅读中经常遇到困难,影响阅读兴趣和阅读效果。因此,在阅读中教师要注重引导小学生掌握正确的阅读方法,给予学生必要的指導,通过对阅读材料进行多层次、多角度的阅读,培养学生略读、寻读、精读的能力,以此提高阅读效率,保证阅读质量。
      (一)略读,整体感知
      略读是为了解文章大意而进行的选择性阅读。它并不要求读者逐词逐句地进行阅读,而是以尽可能快的速度有选择地抓住主要信息,而略过一些次要信息。
      小学英语阅读文章中的个别生词通常不会影响学生对整体内容的把握,学生在略读中只要对文章有一个总体的概念和印象,可以有意识地略过一些词语、句子,学会按意群阅读提高捕捉信息的能力。
      (二)寻读,理解要点
      在寻读过程中,学生只需把握文章的基本框架,根据问题去寻找文章中的某些特别信息。寻读是非常集中的,目的明确的,学生可以带着问题阅读,在阅读时有意识地搜寻重要内容,记住文章中的信息位置。
      (三)精读,关注细节
      在宏观把握了阅读内容之后,教师要引导学生精读,务必用脑筋去想,记住问题,留意细节。阅读时要善于充分利用文章中语言的种种表象,抓住这些能帮助理解文章的信息和语境,如时间、地点、人名、数字等关键词语,深入挖掘深层细节,引导学生边阅读边用点线勾画等符号做标记,以帮助记忆。
      三、注重阅读能力的培养
      正如英国语言学家韦斯特所说,“通过阅读学会阅读”,学生英语阅读能力只有通过大量的阅读实践,才能循序渐进地培养出来。
      阅读后的巩固和运用环节是阅读教学的延伸和深化。美国心理学家James J. Asher提出的TPR教学法提倡在轻松的环境中充分调动学生的眼、手、耳、心等感觉器官,在练习和拓展的过程中加深对语言材料的理解。
      如在教学小学新标准英语第七册第一模块第二单元“I've got a new friend”这个阅读篇章时,笔者根据本课的重难点、学生年龄特点,采用TPR教学法,创造性地改编教材内容,将知识融入生活中,设计了以下活动。
      1. Guessing Game:被猜者定位为身边的同学、老师,请学生根据提示所给的人物特点和爱好猜猜他是谁,一步步播放提示语句,最后展示照片,通过活动学习描述人物特点及爱好,为下一步写作打下基础。
      2.看一看,尝一尝:通过图片和视频呈现Mexican food, Mexican boy, Indian girls, Indian dancing这些短语,学生一目了然,很轻松地理解这些内容。考虑到学生对墨西哥文化比较陌生,笔者特意准备了墨西哥风味薯片,请学生尝一尝Mexican food,解决教学难点。