摘 要：英语主题阅读指的是整合教材文本内容与“模块话题”阅读素材，并适度拓展相关课外阅读资源，以指导、提升学生读写能力为目标的一种教学策略。教师要对英语阅读课堂进行精心研磨打造，让学生在对接文本、深挖文本及升华文本的过程中更好地理解和内化文本，同时注重学科知识梳理和核心素养渗透，进而使学生获得充分的阅读体验，进一步提升英语阅读理解能力与素养。
　　关键词：初中英语;主题阅读;升华文本;思维品质
　　作者简介：王俊丽，南京师范大学附属中学树人学校。
　　阅读是读者与文本之间的互动。要想带领学生从英语主题阅读中获得进梯式拓展，需要教师充分挖掘阅读文本的内涵，并通过有计划、有意识的教学策略来加强学生与文本之间的互动，使学生在阅读过程中获得思维提升、情感感知和文化体验，进而提升英语主题阅读课堂的教学质量。因此，从这个方向出发，本文以建构对接文本-深挖文本-升华文本的进梯式阅读为主，并围绕搭建阅读支架、引导互动探究及渗透人文教育这几个方向展开具体探讨，以引导学生充分理解阅读内容，提升英语阅读理解的能力与水平，进而为培养学生良好的思维品质与核心素养奠定基础。
　　一、对接文本，搭建支架
　　（一）裁剪材料，开阔思维广度
　　教师在开展英语主题阅读教学时，不仅要善于整合教材文本内容与“模块话题”阅读素材，也要适度拓展与主题相关课外阅读资源，以进一步充实课堂教学。同时，教师在文本选择上还要结合单元主题与学生的学习程度，对文本资源进行适当裁剪、拼接及重组，为学生架设好英语主题阅读的学习梯。
　　例如，“Food and lifestyle”这单元的教学，教师可将良好的饮食习惯与生活方式作为主题，为学生引入其他补充文本及资源，如Dean Ornish博士关于The killer American diet that's sweeping the planet的演讲、不健康饮食带来的危害的科普类读物、健康饮食的搭配方式等，包括演讲视频、文本、图片等多种形式，这样不仅能让学生更为直观深刻地认识到健康饮食的重要性，同时多元丰富的阅读材料还可以有效调动学生的参与积极性，效果较好。
　　教师要注意一点，在阅读材料的选择上不能过难或过易，难度太低对学生英语能力的提升效果不大，难度太高很容易使学生失去阅读兴趣和耐心，这样的效果都是不好的。教师要把握好这两者之间的平衡，立足于单元主题为学生引入适宜的阅读文本，在丰富学生的阅读体验的同时开阔其思维广度。
　　（二）问题驱动，发展思维深度
　　学生学习的过程就是踏着教师提供的支架，逐步拾级而上获取知识意义的建构过程。具体到英语主题阅读教学的过程中，这些支架可以是教师围绕文本设计的问题，使学生在问题驱动下深入理解文本内容与主题意义，实现阅读教学的目标。
　　例如，在开展九年级下册“Art world”阅读教学时，教师可围绕文本内容为学生设计问题链，分别包括问题1 ：What do you know about Spud Webb？问题2：What makes Spud Webb so special？问题3：What can you learn from Spud Webb？通过问题驱动的方式带领学生梳理文本内容，发现隐含信息，以及利用问题3延伸和拓展学生对文本主题的认识，让学生在思考问题和解答问题的过程中深化对文本内容的理解。
　　教师围绕单元主题设计阅读问题可以贯穿在整个阅读过程中去，如在阅读前可以设计问题让学生对文本内容进行预测和想象，在阅读中可依托问题链理清文本脉络等，这都是教师可以参考及应用的方向。
　　（三）设计活动，提升思维高度
　　学习语言离不开一定的语言环境。同样，要想培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，教师也要善于为学生建构优质的英语学习环境。具体来讲，教师可围绕特定的阅读主题为学生设计活动，如设计黑板报、读书分享会、张贴英语报刊等，在班级中营造出学习英语的浓厚氛围。
　　例如，中国传统节日就是教师可以组织与设计活动的主题。以中秋节来说，教师可以开展关于中秋节的主题阅读活动“Happy Mid-autumn day！”，准备关于中秋主题的神话故事，如后羿射日、嫦娥奔月等，带领学生从中学习与积累Admire the full moon赏月、Light lanterns 点灯等中秋习俗的英文表达，使学生充分了解相关的文化背景知识。同时，教师也可引入包含中秋元素的英文歌曲、诗歌等，并在班级内开展中秋节为主题的英文手抄报活动，择优进行展示，带动学生主动学习英语、开展阅读。
　　也就是说，对接文本的形式是为了在阅读前为学生搭建好学习的支架。要想打好这一学习支架的基础，教师要对英语主题阅读文本进行精心选择与整合，同时善于利用问题的形式点燃学生的思维火花，引发学生的阅读兴趣。并且通过组织形式多样的阅读活动来为学生营造良好的阅读氛围及语言环境，让主题阅读自然真实地发生。
　　二、深挖文本，引导互动探究
　　（一）创设语境，习得表达习惯
　　对于初中阶段的学生来说，语境的创设与引入可以在很大程度上提升学生阅读的兴趣，降低学生理解文本主体题的难度。同时，教师在创设语境时要围绕文本主题来为学生选择与生活贴近的、趣味性强的情景，让学生参与语境体验，提高英语主题阅读的实用效应。
　　例如，在教学七年级上册Unit5 “Do you have a soccer ball？”這一单元英语内容的时候，教师可围绕“after-school activities”这个主题，让学生分享与交流自己的课外活动，比如打篮球、踢足球、跑步等等，在真实的语境中呈现文本的词汇教学和句型教学。这样学生可以应用本节课的所学内容完成关于“after-school activities”的free talk，创编成完整的对话，课堂气氛也非常活跃。