【摘要】本研究从概要写作的基本概念出发，基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》中的相关要求，专注在高中英语概要写作教学中培养学生概要写作能力，从宏观层面整体规划教学实践方案，中观层面探索教学模式，到微观层面研究教学对策，为提升学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力提供了思路、途径和方法。
　　【关键词】概要写作;英语学科核心素养;评价量规
　　【作者简介】董明志（1992-），女，汉族，上海人，上海市建平世纪中学，硕士，研究方向：中学英语教学。
　　一、研究背景
　　1.核心素养对于高中学生概要写作能力提出的要求。概要写作（summary writing）是指读者在不改变原文中心思想的前提下，用自己精练简洁的语言来“概括文章主旨大意的一种控制性的写作活动（Oshimay & Hogue， 2006）”。
　　2017年，上海市第一次在高考中引入“概要写作”这一题型。2017年上海《普通高等学校招生统一考试英语科考试说明》里明确了概要写作的基本原则“在正确理解文章的基础上， 在不改变原文中心思想的前提下，用简明、精练的语句高度浓缩文章的主要内容和观点”。概要写作有助于锻炼学生的综合语言运用能力和思维能力，包括英语阅读能力、观察分析能力以及概括能力等，这些能力与《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的学科核心素养互相契合。
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出，“普通高中英语课程的具体目标是：培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。”在概要写作中，语言能力体现在从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义以及语篇中显性或隐性的逻辑关系。另外，概要写作涉及不同的体裁以及题材，学生需运用文化背景知识分析语篇。在概要写作中，思维品质体现在学生能够把握主旨，区分主旨和其支撑的细节;学习能力体现在学生综合分析语篇，从一种体裁，通过知识的迁移，学会分析概括其他体裁的语篇。
　　2.评价量规的界定和作用。评价量规是“一种评分工具，描述的是对某项任务的具体期望（Stevens & Levi， 2013）”，可用来评价学生作品或者学生的表现和行为的一种评价工具。评价量规强调从学生实际特点出发，根据标准所要求学生的学习证据（或表现），主要用量化的方式来评价学生学习，同时对协助学生学习的教学活动进行指导与反馈。
　　评价量规的使用是实施形成性评价的有效途径，连接教学与评价的重要手段。在概要写作教学中运用评价量规，通过学生自评、组员互评以及教师评价，让学生积极参与到评价中，充分发挥其主体性，学会运用量规作为提升自己写作能力的工具，培养自我评价和反思的能力，提高概要写作水平。
　　3.概要写作教学的相关研究现状。目前国内，概要写作的研究主要集中在概要写作的应对策略以及概要写作教学方法这两方面。
　　高中英语概要写作教学以素材以及体裁为切入口，教师基于体裁，分类讲解写作步骤。陈琼（2016）以上海牛津版高中英语教材中的三篇议论文为例，阐述了如何训练学生“议论文概要写作”的微技能及发展相应的高阶思维能力。张骁纯教学实践（2016）以新世纪英语教材高二第一学期课文“Why did I Quit Hunting？”为例，指导学生运用“五指概要法”（整合素材主题句、背景、最初人物事件、后续发展及故事结尾等五方面的信息）进行记叙文概要写作。
　　概要写作教学环节研究中，陈吉凤、王莉红（2017），赵奔奔、金小微（2016）和朱旭峰（2016）都列举了以下四个步骤：第一是阅读（reading），阅读的过程是提取信息、处理信息和创造信息的过程;第二是提取（extracting），提取语篇各个段落中的主题句和关键信息;第三是添加（adding），指导学生合理添加必要的连接词语，有条理地衔接语篇，使文章上下连贯、过渡自然;最后是写作（writing），教师指导学生的写作过程。
　　以上这些给笔者提供了教学思路，为笔者设计的概要写作教学研究提供了基础。同时，笔者发现，在概要写作评价这方面的研究目前还存在空缺，故本研究将聚焦设计概要写作中评价量规的开发，作为教师修改学生的习作、学生自我检查的工具;创设多种概要写作教学策略，丰富教师的课堂教学实践。
　　4.概要写作教学问卷调查结果。在研究初期，笔者对本校高一至高三学生进行了一次关于高中英语概要写作教学以及能力的问卷调查。经调查反馈，发现学生存在如下问题：（1）在概要写作技巧方面，写前基本不列提纲;（2）虽然了解概要写作常见的写作方法如同义词替换法、句式变化法、释义法，但是在实际写作中却用之甚少;（3）学生的概要写作中主要遇到的困难有判断文体、精简语言、涵盖所有要点、用自己的语言表述以及逻辑连贯;  （4）学生不清楚概要写作评分标准;（5）课后自己主动操练的意向少。虽然这一研究结果只是初步的，但从共性角度来看，在理解原文的前提下，学生在写的方面的困难要大于读的困难，尤其是对于概要写作的写作技巧了解较少，学生在写后检查，不知应参考哪些标准检查。
　　5.本研究的主要问题。基于调查問卷数据分析、日常教学观察以及笔者的教学实践，确定本研究的关键问题是：
　　（1）训练学生的阅读技能以及制订概要写作的教学策略;
　　（2）制订出符合高考标准的概要写作评价量规语篇。
　　6.研究方法以及过程。本研究采取的研究方法是教学实践法、调查法、观察法以及文献研究法，研究步骤如下：
　　第一，运用文献研究法研读相关文献专著，了解目前在概要写作方面的研究成果，以及如何制定评价量规。
　　第二，通过调查法，对高一年级、高二年级以及高三年级学生发放问卷，关于学生对于概要写作的了解程度、目前在概要写作方面以及阅读方面存在哪些问题、希望教师给予哪方面的指导、如何评价自己概要写作以及对于教师给出的评价标准有无改进之处。笔者回收并分析学生有效问卷调查的结果，为课题研究提供切入点以及思路。