刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7797 点击:
      【摘要】“互联网+”时代的到来使大学英语教学生态系统的构成发生了变化,学生作为该教学系统中的重要因子,其生态位也随之发生了相应的变化,这些变化在疫情期间线上教学中体现得尤为明显。基于教育生态学的相关理论,本文旨在研究“互联网+”背景下影响大学英语教学中学生生态位的各种因素,并提出相应的提升策略,以使学生的生态位朝着更好的方向发展,为打造符合“金课”标准的大学英语生态课堂作出些许贡献。
      【关键词】“互联网+”时代;学生的生态位;因素;策略
      【作者简介】宋金花(1979.03-),女,汉族,黑龙江省大庆师范学院,副教授,硕士研究生,研究方向:外国语言学及应用语言学;卢岩(1981.07-),女,黑龙江省大庆师范学院,讲师,硕士研究生,研究方向:翻译;徐玉红(1977.08-),女,黑龙江省大庆师范学院,讲师,硕士研究生,研究方向:英美文学。
      【基金项目】本文为2018年黑龙江省经济社会发展重点研究课题(外语学科专项)“‘互联网+’时代大学英语教学生态系统中学生的生态位研究”(项目编号:WY2018121-C)和2019年黑龙江省经济社会发展重点研究课题(外语学科专项)“‘金课’标准视角下大学英语新生态课题的构建”(项目编号:WY2019065-C)的阶段性成果。
      一、引言
      学生是大学英语教学生态系统中重要的生态因子,没有学生,教学就无从谈起。学生与教师、教学资源和其他学生等生态因子之间存在着互相作用和相互影响的协同进化关系。在“互联网+”时代,信息技术这一新生态因子的出现影响了学生的生态位,使得影响学生生态位的因素增多,对学生的英语学习产生了重大影响,使学生的生态位出现了一定程度的失衡,也使得疫情期间大规模网上授课成为可能。后疫情时代,线上线下混合教学实践会逐渐增多。本文从教育生态学的视角出发,从学生生态位入手,将主要分析“互联网+”时代影响学生生态位的主观因素和客观因素,并探讨提升学生生态位的有效策略,以更好地发挥大学英语教学生态系统中各生态因子的作用,提高线上线下混合教学的质量,为打造符合“金课”标准的线上线下生态课堂提供些许参考。
      二、学生生态位的内涵
      “生态位”作为生态学中的一个重要术语,是由Johnson首次使用的,他认为生活在同一地区的不同物种占据着不同的生态位。生态位由“态”和“势”共同组成。朱春全认为:“态”是生物单元过去生长发育与环境彼此作用积累的结果,指的是生物单元的状态,如能量、资源占有量、智能水平和发展水平等;“势”指生物单元对环境的影响力,如能量和物质变换的速率、增长率和占据新生态环境的能力等。“态”和“势”相互关联,“态”是“势”的基础,“势”促进“态”的变化并反映生态位的扩充能力。生态系统的演变是生态位不断扩充的结果。随着教育生态学的发展,生态位这一概念被逐渐运用在教育教学研究中。本文主要参考和借鉴了李晨和陈坚林为学生生态位下的定义,认为学生生态位的“态”指学生的英语综合能力,即语言能力、社会语言能力、语用能力等语言知识和听、说、读、写、译等语言技能。学生生态位的“势”包括“态”的变化速率和学生对大学英语教学生态系统内其他生态因子的影响力,其中,“态”的变化速率指学生的英语语言知识和技能的增长及提高速度;学生对其他生态因子的影响力指学生对教师、信息技术和教学资源等的选择和支配力,如学生的学习策略、自我学习能力、使用媒体与技术的信息素养、沟通合作能力和思辨能力等。
      三、“互联网+”时代影响大学英语教学生态环境中学生生态位的因素
      学生与各生态环境因子之间存在着不可分割的交互关系。为了更好地研究“互联网+”时代影响大学英语教学生态环境中学生生态位的因素,本文以某师范院校的212名学生为研究对象进行了问卷调查,女生比例为76.4%,男生比例为23.6%,问卷共涉及20个相关问题。同时,对5名学生进行了访谈,以补充问卷调查所得的数据。通过调查分析认为,在“互联网+”时代,影响学生生态位的主观和客观因素如下:
      1.主观因素。(1)学习动机。好的学习动机对英语学习起着非常重要的推动作用,尤其是在“互联网+”时代。本次调查显示,66%的学生认为学英语非常重要,仅有1.4%的学生认为学英语不重要。学生们学习英语的具体动机不尽相同,较常见的动机有:有的学生是为了四六级考试,有的是为了出国,有的是出于对英语这门语言的喜欢,尽管这样的学生并不很多,而有些学生则是没目的却不得不学。可见,大多数学生都认识到了学好英语对他们日后发展的重要性,并基于对社会需求和现实的深刻认识,有较明确的英语学习动机,但有些学生的英语学习动机的确需要大大加强。
      (2)学习态度。学习态度与学习动机密不可分,相互影响。好的学习动机势必决定着学习态度,积极的学习态度则非常有助于激发强烈的学习动机。在“互联网+”时代的线上线下混合式教学中,学生的学习态度差异较大。调查显示,无论是线上教学还是线下教学,大多数学生的英语学习态度较为积极,能配合老师参与互动,认真学习线上资源,高质量完成老师布置的任务。但有些学生与同学和老师的合作欲望不高,课堂互动活动参与得较少甚至不参与,他们更喜欢的是看英文电影和听英文歌曲等,对新闻类和科普类等学科类英语资源反而不太感兴趣,这些学生的学习态度需要進一步端正,否则英语学习不会有太好的效果。
      (3)学习风格。学习风格因人而异。对于大学生而言,好的学习风格和较强的自主学习能力更为重要。然而,在线上线下混合式学习模式中,尤其是在线上教学中,多数大学生由于各种原因,不愿意将太多的时间和精力用于学习英语,容易被网上的其他信息所吸引,自主学习能力不是很强;很多学生都缺乏计划性,更倾向于听老师的安排,希望老师的安排越详细越好。虽然很多学生有学习的动机和动力,且不怕困难,能尽量反思学习中的问题,但执行力不强,自控力较差。根据调查,在使用移动设备进行线上英语学习时,46%的学生易受周围环境的影响而分散注意力;仅有33%的学生能经常把学到的新知识与已有知识联系起来,并在课后将所学内容进行归纳整理;仅有33%的学生能经常安排好自己每阶段的学习任务并有意识地监控自己的学习进度和效果;多数学生不能充分发挥信息技术平台的作用,在筛选学习资源和处理信息时,思辨能力和创新能力不足,且易受网上其他信息的干扰,从而影响对资源的利用效果。很明显,上述都是学生元认知策略能力不足和信息素养偏低导致的结果,使得学生生态位难以很好地扩充。