刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:6149 点击:
      【摘要】初步解读英语学科文化意识的概念和内容,并基于对英语学科核心素养中文化意识的理解,以一节初中英语课外阅读课的选材和教学设计为例,将文化意识和阅读教学有机地结合起来,在英语课外阅读教学中培养学生的文化意识。
      【关键词】核心素养;文化意识;英语课外阅读
      【作者简介】王鑫,深圳市海湾中学。
      一、文化意识的概念及其内涵
      《普通高中英语课程标准(2017年版)》中指出:“文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化的背景下表现出的跨文化意识、态度和行为取向”。文化意识的培养目标被确立为:“获得文化知识,理解文化内涵,比较文化异同,汲取文化精华,形成正确的价值观,鉴定文化自信,形成自尊、自信、自强的良好品格,具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”。
      通过英语课外阅读教学,学生可以通过跳读和查读的阅读方法获取文化知识;通过思维可视图分析文化背后的原因;通过归纳和比较感知文化差异;运用批判性思维分析文化差异,培养文化自信,并能用英语主动去描述和传播优秀的中国文化。
      本文尝试以一节“Pigs in Western and Chinese Culture”课外阅读的选材和教学设计为例,分析在初中英语课外阅读教学中如何培养文化意识。
      二、课外阅读材料的选取依据
      英语学科核心素养培养的重要途径是英语学科课程内容。课外阅读作为英语学科课程内容的重要组成部分,它是课内阅读的有效补充和衍生,也是文化意识目标在英语教学中得以落实和实现的重要阵地。初中英语课外阅读教学要包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素。教师要通过学习理解、实践应用、迁移创新等一系列语言学习活动的整合,实施深度教学,培养和提升学生的文化意识。
      通过“必应”搜索引擎,笔者选取并改写了https://worldenglishblog.com/2019-happy-new-year-10-idioms-with-pig/(英语文化中的pigs习语)和https://www.blog.thatsmandarin.com/pigs-in-chinese-culture/(中国文化中的pigs)作为阅读材料,主要依据如下:
      第一,文本话题的时代性。2019是中国农历猪年,英国动画“Peppa Pig”在中国流行。热点新闻和事件,能够体现时代特点和流行文化,引发社会的关注和讨论,这些内容对学生具有较大的吸引力。
      第二,阅读文本的趣味性。网络博客文章图文并茂,多模态文本具有较强的趣味性,能够激发学生的阅读兴趣。
      第三,阅读内容的适切性。分析初中学生现有水平,并在已有水平上适当提高难度,按照克拉申(Krashen)的最近发展区理论(Zone of Proximal Development)进行语篇改写,从而促进学生能力的提升。
      三、指向文化意识培养的课外阅读教学实践
      基于以上的理解,笔者围绕“Pigs in Western and Chinese culture”主题分别选取和改写了英语文化中的pigs习语和中国文化中关于pigs两篇文本素材,这样的主题语境文化因素更加突出,话题结合热点,与学生相关度高,是中外语言文化的展示。根据核心素养中文化意识的概念和内涵,本节课外阅读教学设计如下:
      1.展示热点主题,引发文化关注。教师借助“中国猪年”的话题引入,通过2个问题引发学生对于有关“猪”的习语这一语言文化现象的关注。
      T:How many cartoon characters about the pig do you know? What do you think of them? 头脑风暴,鼓励学生尽可能多地说出与“猪”相关的卡通形象,用形容词或者名词描述对其形象的理解。
      【设计意图】导入本节课的主题——“pigs”的文化意义,激活学生已有背景知识。引发学生思考“猪”有哪些特点,根据课前提供的词汇银行word bank搭建支架,降低难度,帮助学生选择形容词或名词表达。该环节能够唤起学生对语言文化现象的有意关注,引发学生的思考。
      2.文本图片支撑,感知文化语言。教师展示“英语文化中的pigs习语”文本,引导学生进行略读获取基本信息,精读获取详细信息。
      略读环节教师提问:(1)Look at the title and picture, what will the passage be about?(2)How many idioms are mentioned in the passage? What are they?
      精读环节教师要求学生仔细阅读文本,用简单的英语解释习语,同时借助图片和英英释义进行词汇学习策略的渗透。 教师设置四个具体生活情景,要求学生选取恰当的表述,从功能、形式和意义上加深对所学文化语言知识的学习效果。
      教师指导学生进行小组合作,创设语境,尽可能多地运用所学语言进行创意写作,编写故事。
      从半开放性任務(情境选词)过渡到开放性任务(创意写作),提升了任务的难度和综合性,锻炼了学生的创造性思维,创意写作的生成性也让课堂更具趣味。
      【设计意图】该环节中学生使用skim和scan的阅读技巧,结合文本的标题和图片获取文章主旨大意;指导学生细节阅读,定位关键词,画出出处,通过同伴合作,借助形象图片和动态的动作,用英语解释英语,通过语篇学习,帮助学生感知和获取文化信息。通过情境创设,半开放性任务设置,引导学生恰当使用所学词组,为下一步创意写作提供范本;通过开放性任务设置,指导学生借助情境,恰当使用词组,培养学生的创造性思维,在现实情境中加深对文化语言知识的掌握和运用。