【摘要】初步解读英语学科文化意识的概念和内容，并基于对英语学科核心素养中文化意识的理解，以一节初中英语课外阅读课的选材和教学设计为例，将文化意识和阅读教学有机地结合起来，在英语课外阅读教学中培养学生的文化意识。
　　【关键词】核心素养;文化意识;英语课外阅读
　　【作者简介】王鑫，深圳市海湾中学。
　　一、文化意识的概念及其内涵
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出：“文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化的背景下表现出的跨文化意识、态度和行为取向”。文化意识的培养目标被确立为：“获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，鉴定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”。
　　通过英语课外阅读教学，学生可以通过跳读和查读的阅读方法获取文化知识;通过思维可视图分析文化背后的原因;通过归纳和比较感知文化差异;运用批判性思维分析文化差异，培养文化自信，并能用英语主动去描述和传播优秀的中国文化。
　　本文尝试以一节“Pigs in Western and Chinese Culture”课外阅读的选材和教学设计为例，分析在初中英语课外阅读教学中如何培养文化意识。
　　二、课外阅读材料的选取依据
　　英语学科核心素养培养的重要途径是英语学科课程内容。课外阅读作为英语学科课程内容的重要组成部分，它是课内阅读的有效补充和衍生，也是文化意识目标在英语教学中得以落实和实现的重要阵地。初中英语课外阅读教学要包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素。教师要通过学习理解、实践应用、迁移创新等一系列语言学习活动的整合，实施深度教学，培养和提升学生的文化意识。
　　通过“必应”搜索引擎，笔者选取并改写了https：//worldenglishblog.com/2019-happy-new-year-10-idioms-with-pig/（英语文化中的pigs习语）和https：//www.blog.thatsmandarin.com/pigs-in-chinese-culture/（中国文化中的pigs）作为阅读材料，主要依据如下：
　　第一，文本话题的时代性。2019是中国农历猪年，英国动画“Peppa Pig”在中国流行。热点新闻和事件，能够体现时代特点和流行文化，引发社会的关注和讨论，这些内容对学生具有较大的吸引力。
　　第二，阅读文本的趣味性。网络博客文章图文并茂，多模态文本具有较强的趣味性，能够激发学生的阅读兴趣。
　　第三，阅读内容的适切性。分析初中学生现有水平，并在已有水平上适当提高难度，按照克拉申（Krashen）的最近发展区理论（Zone of Proximal Development）进行语篇改写，从而促进学生能力的提升。
　　三、指向文化意识培养的课外阅读教学实践
　　基于以上的理解，笔者围绕“Pigs in Western and Chinese culture”主题分别选取和改写了英语文化中的pigs习语和中国文化中关于pigs两篇文本素材，这样的主题语境文化因素更加突出，话题结合热点，与学生相关度高，是中外语言文化的展示。根据核心素养中文化意识的概念和内涵，本节课外阅读教学设计如下：
　　1.展示热点主题，引发文化关注。教师借助“中国猪年”的话题引入，通过2个问题引发学生对于有关“猪”的习语这一语言文化现象的关注。
　　T：How many cartoon characters about the pig do you know？ What do you think of them？ 头脑风暴，鼓励学生尽可能多地说出与“猪”相关的卡通形象，用形容词或者名词描述对其形象的理解。
　　【设计意图】导入本节课的主题——“pigs”的文化意义，激活学生已有背景知识。引发学生思考“猪”有哪些特点，根据课前提供的词汇银行word bank搭建支架，降低难度，帮助学生选择形容词或名词表达。该环节能够唤起学生对语言文化现象的有意关注，引发学生的思考。
　　2.文本图片支撑，感知文化语言。教师展示“英语文化中的pigs习语”文本，引导学生进行略读获取基本信息，精读获取详细信息。
　　略读环节教师提问：（1）Look at the title and picture， what will the passage be about？（2）How many idioms are mentioned in the passage？ What are they？
　　精读环节教师要求学生仔细阅读文本，用简单的英语解释习语，同时借助图片和英英释义进行词汇学习策略的渗透。 教师设置四个具体生活情景，要求学生选取恰当的表述，从功能、形式和意义上加深对所学文化语言知识的学习效果。
　　教师指导学生进行小组合作，创设语境，尽可能多地运用所学语言进行创意写作，编写故事。
　　从半开放性任務（情境选词）过渡到开放性任务（创意写作），提升了任务的难度和综合性，锻炼了学生的创造性思维，创意写作的生成性也让课堂更具趣味。
　　【设计意图】该环节中学生使用skim和scan的阅读技巧，结合文本的标题和图片获取文章主旨大意;指导学生细节阅读，定位关键词，画出出处，通过同伴合作，借助形象图片和动态的动作，用英语解释英语，通过语篇学习，帮助学生感知和获取文化信息。通过情境创设，半开放性任务设置，引导学生恰当使用所学词组，为下一步创意写作提供范本;通过开放性任务设置，指导学生借助情境，恰当使用词组，培养学生的创造性思维，在现实情境中加深对文化语言知识的掌握和运用。