摘 要：思维品质是英语学科所要培养的核心素养之一，基于大概念进行教学有助于学生知识的理解和迁移。本文以具体的课例片段阐述了基于大观念的教学设计，探讨基于大概念的教学对提升学生思维品质的意义和作用。
　　关键词：大概念；思维品质；教学实践
　　作者简介：王大卓（1992.12-），哈尔滨师范大学西语学院学科教学（英语）专业学生，邹城市匡衡路小学英语教师。
　　英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力五个方面。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。英语课程也是提升学生的思维品质的重要课程，通过英语的学习，使学生能够从多角度认识和观察世界。看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维。大概念是学科的核心概念，是一种比原理、概念更加上位的概念。大概念是表浅学习向深度学习转化的一个抓手，教学内容围绕大概念展开，教学活动帮助学生建构大概念，有助于学生对学科内容的深度理解和迁移应用。使用基于大概念进行的课堂教学，有助于学生从多角度思考和解决问题，培养学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维，从而提升学生的思维品质。
　　一、大概念的内涵和意义
　　大概念，又称大观念，是指一门学科的核心概念，能够反映一门学科的本质特征。威金斯和麦克泰格认为：大概念就是一个概念、主题或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。在传统的课堂教学中，教师教授的大多是零散的知识，缺少整合，学生获得的也是零散的、僵化的知识和技能，这些零散的知识不能使学生真正理解，不能很好地迁移和应用。大观念是学科核心素养落实的重要抓手，是引领课程与教学改革的核心观念。大概念相当于一个“车辖”，使车轮能够固定在车轴上。大概念能够帮助学生将各个知识点有机地联系在一起，形成使不同的教学内容产生联系的整体性框架。使学生获得可迁移可应用、对学习者产生意义的知识，獲得真正地理解。
　　教师在课堂上以大概念为目标进行教学，能够有效激活学生的思维，引发学生的深度思考，获得深入理解，培养学生思维的灵活性、创造性和批判性，提高学生分析问题和解决问题的能力。英语课程是提升学生思维品质的一门重要课程，学生在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。基于大概念进行教学，能够有效发展学生的思维品质，推动核心素养的落实。
　　二、基于大概念培养学生思维品质的教学案例
　　（一）以问题链的形式层层深入，培养指向大概念的逻辑思维
　　在人教版小学英语四年级上册Unit2 Let's talk板块中，张鹏丢失书包后去失物招领处寻找书包，在失物招领处，Miss White询问了书包的颜色和内部物品后，帮助其找到书包。根据本课的教学目标，我将本课学生要获得的思维品质相关的大概念设定为“知道丢失物品后要去失物招领处”“知道别人丢失物品该如何询问，如何为丢失物品的人提供帮助以及如何用英语表达”。基于本课的这两个大概念，我设置了以下问题链来串联教学：
　　在Pre-listening环节，教师呈现课文情境“Zhang Peng lost his schoolbag. What will he do？ Where will he go？ ”，通过这两个问题，学生联系自己的现实生活，思考丢失物品后要做什么？去哪里寻找？引导学生进入本课主题，通过呈现课文插图Miss White和Lost & Found使学生知道丢失物品应该去“失物招领处”，并知道本课的人物和场景，在回答这一问题的过程中，学生获得本课第一个大概念：丢失物品后要去失物招领处寻找。
　　之后教师进一步提出问题“What will Miss White ask？ ”，让学生对Miss White问张鹏的问题进行预测。学生的预测一般为“colour、shape”。在这一过程中，有学生回答“书包的样子”，这样的回答会被要求换成更加具体的描述。通过这一预测问题，学生激活已有认知图式，联系日常生活，快速检索可能的答案，培养了学生思维的发散性，并让学生知道回答问题应该从具体清晰的角度出发。通过上述两个问题，学生回答了关于“What”的问题，明确了语篇的主题和内容。
　　在学生给出Miss White可能问张鹏问题的回答后，教师继续追问What order？ Why？ 让学生思考并进行小组讨论，给这些问题按照先后询问的顺序排序，并解释这些问题排序先后的原因。通过这一问题的思考，学生能够明白，询问别人丢失的物品，要先询问最明显、最容易看出的特征（colour、shape），再询问不那么明显的细节、需要进一步核验的问题（What's in the schoolbag？）进行确认。通过上述问题，学生理解了关于“How”和“Why”的问题，感知语篇所传递的意义，获得了本课的第二个大概念：知道如何询问别人丢失的物品，如何为丢失物品的人提供帮助。发展了学生的逻辑思维，培养学生思维的灵活性。
　　通过上述相互关联的问题链，学生的思维由浅入深逐步推进，直指本课的几个大概念目标，理解“寻找丢失物品”这一事件中包含的逻辑意义， 无论之后在课堂情境还是生活情境中都能更好地进行迁移，使思维更具逻辑性和条理性，思维品质得到提升。
　　（二）利用图片信息，形成指向大概念的价值判断
　　人教版小学英语四年级上册Unit2 Let's talk板块是关于Amy和陈杰谈论自己新书包的对话，两人对于Amy书包的颜色、形状、书包内物品和容量大小进行对话。我将本课的与思维品质相关的大概念设为：知道描述物品的容量大小可以用不同的形容词表示；知道不能随意翻他人的书包。
　　首先，在听录音前，教师呈现课文插图，让学生预测：Whose bag is it？ 经过仔细思考后学生会说“Amy's schoolbag. Because Amy's hands are in the schoolbag. ”，通过让学生观察图片，发现Amy的手在翻动书包里的书，由此知道这是Amy的书包。之后教师追问学生“Can we touch the books in others's choolbag？ Can we put our hands in others's choolbag？ ”。通过这一问题，学生经过思考后，获得大概念：不可以随意翻别人书包，不可以随意触碰他人物品。