摘 要：写作是检验学生综合语言运用能力的有效手段。在日常的初中英语写作教学中，由于教师对写作课型的定位不准、学生畏难情绪严重、写作的前置性准备不充分等原因，造成学生写作兴趣丧失、写作机制欠成熟、写作成品欠佳。本文以一节市级公开课为例，立足读写结合视角，厘定读写结合的内涵，通过“精选视频、引入主题”“巧设模块，整体推进”“预览图片，批判思考”“精读导图，完善语篇”“解构范文，以读促写”“强化过程，聚焦评价”等多元策略，提升学生的写作兴趣，培养学生的写作素养。
　　关键词：读写结合；写作教学；思维品质；语篇意识
　　作者简介：罗小换，连云港市宋庄中学。
　　一、引言
　　写作是重要的输出性技能，是学生运用习得的语言知识，以书面形式与读者交换意见、发表观点、建构意义的能动过程，是检测学生综合语言运用能力的试金石。英语写作教学是发展学生语言能力、培养学生文化意识、锤炼学生高阶思维的关键板块。近年来，随着新课程改革的不断深入，教师和学生都意识到写作的重要性和必要性，但学生的英语写作水平并不高，究其原因，主要有以下几点。
　　首先，教师对写作课型的定位有失偏颇。很多教师将写作课等同于阅读课，将写作范文简化为知识点的机械传授，圈画考试中高频出现的单词和短语，导致写作课堂了无生趣。其次，基于写作的特殊性与复杂性，学生的畏难情绪严重。相较于听、说、读、看等技能的培养，写作技能的培养耗时长、见效慢，学生在写作过程中容易暴露出自己语言学习方面的弱点，导致自信心缺失，进一步打击了学生的写作积极性。第三，学生词汇量匮乏，写作时逻辑混乱，习作的表意功能差。教师欠缺在相关主题引领下丰富学生的词汇积累，导致学生词汇量匮乏，无话可说，亦或语言随意堆砌，词不达意。
　　二、读写结合概述
　　读写结合，是激发学生写作兴趣、培养学生写作能力的重要路径。学生通过阅读有所获、有所得，在写作的时候才能有话说、会说话。首先，读写结合能够辅助教师精准把握写作课型，有效训练学生的写作技能。读写结合，归根结底需要写，需要有实际作品的产出、生成和评价。这就意味着教师必须以学生的习作为抓手，引导学生主动探究，展开多元评价，有效避免教师喋喋不休讲解范文中的语言点而忽视写作过程的整体推进。其次，读写结合下的英语写作教学，将写的任务分解为先读后写，学生从阅读文本中获得独立写作所需要的内容图式、语言图式、结构图式，逐步搭建写作支架，降低写作难度。由于写作任务被细化拆解，写作路径指向清晰，学生的写作热情被点燃，将所学转化为书面形式的文字符号，畅谈心中所感。第三，读写结合的写作模式，是在同一主题的统摄下，具有正向迁移作用的输入与输出模式的切换，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。教师在充分研读范文语篇的基础上，归纳主题关联词汇，适当予以拓展，丰富学生的词汇储备；聚焦语篇的中心内容，关注语篇核心话题下的若干子话题；分析语篇的行文结构，赏析作者在表情达意时采用的衔接方式。
　　三、读写结合视角下的初中英语写作教学实践
　　译林版初中英语教材每册书由两个模块构成，每个模块涵盖四个单元。每个单元由Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task六个板块构成。其中，Task板块是典型的写作课型，教材在这一板块先提供一篇范文，然后设置写作任务，驱动学生继续写作。
　　本文以一节市级公开课为例，阐述如何在读写结合视角下，以范文语篇为蓝本，解读范文语篇，指导学生进行写作，实现读写联动，同时提升学生的思维品质和学习能力，促进学生英语核心素养的发展。本课例的教学内容为译林版初中英语八年级下册Unit5“Good manners”Task板块。本单元所属的模块主题为Rights and responsibilities，单元的主题语境为“人与自我”，主题群为“做人与做事”。
　　（一）精选视频，引入主题
　　课堂导入的方法多种多样，好的导入不仅能迅速吸引学生的注意力，还能潜移默化地切入主题，使学生身临其境，激活与主题相关的背景知识和话题储备，链接生活体验。Task板块的导入，因其课时排列的特殊性，需要教师精心设计。教师在进行这一板块的导入时，既要考虑导入环节的主干功能，又要复现本单元与良好礼仪相关的主题词汇，以提升导入环节的趣味性和实效性。相较于自由谈话和图片展示，视频导入所创设的情境更为直观、立体，动态画面和同步音频更能吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，融洽师生关系，拉近师生距离。
　　课堂教学伊始，教师播放视频，师生在轻松愉快的气氛中共同观看视频。该视频的精妙之处在于将“餐桌礼仪”这一严肃沉闷的话题，以诙谐幽默的方式加以呈现。视频中，两个主人公在就餐时发出各种古怪声音，引得学生们捧腹大笑。
　　视频将日常生活中一些不文明的就餐行为，以夸张搞笑的方式呈现出来，引发学生的共情。之后，教师通过问题“What are the two men doing while eating？”引导学生描述不雅的就餐行为，通过问题“What do you think of the two men？”引发学生评价上述行为。
　　（二）巧设模块，整体推进
　　一节好的写作课，是学生与教师双向奔赴的课堂，是知识传授与学科育人协同并进的课堂，是语篇阅读与独立写作和谐共生的课堂，是能力提升与思维迸发水乳相融的课堂。教材提供的教学资源较为有限，教师要创造性地使用教材，適当添加前置性知识学习，帮助学生搭建认知桥梁，完善课堂框架，丰盈教学内容。以本课教学内容为例，教师如果将A部分的思维导图直接推送给学生，不仅容易挫伤学生的学习积极性，而且弱化了思维导图在帮助学生整理写作素材时发挥的支撑作用，割裂了A部分与B部分的内在逻辑。
　　为了将教材内容置于真实的写作情境中，增强学习内容的整体性、连贯性和层次性，授课教师创设了“礼仪训练中心为我们提供礼仪课程”这一主线，使整节课的教学内容围绕礼仪课程铺陈展开，化繁为简，化零为整。在主线的贯穿下，在主题意义的引领下，授课教师又分设了Judge the manners、Read a talk on manners和Advocate good manners三个模块，层级递进，螺旋上升。三个模块任务的设置，将教材内容有机融入主线教学中，回应了单元整体教学的现实诉求。