摘 要：初中英语知识涉及多个方面，单单凭借教师的教学，学生很难有效掌握。因此，教师可应用思维导图开展教学，以激发学生对英语学习的兴趣。本文对思维导图在初中英语课堂教学中的运用进行了初步探索。
　　关键词：初中教育；英语教学方向；思维导图
　　作者简介：丁蓉，安徽省无为第三中学。
　　一、引言
　　英语是初中阶段的重要课程，但当下不少初中英语教师在英语课堂仍采用传统教学方式，导致学生在英语学习中处于被动状态，很难掌握更多的英语知识，长此以往，会影响学生的英语学习效果。因此，教师可应用思维导图的教学方法，其可改善学生的英语学习的知识梳理问题，这对增强学生对英语的认知性是十分重要的，同时，教师必须改变教学方向，构建轻松的英语教学氛围，突出思维导图在英语教学中的作用。
　　二、初中英语课堂教学存在的主要问题
　　（一）教师教学方法单一，忽视对学生学习兴趣的培养
　　在初中英语教学中，教师的教学观念、教学方法等，会影响学生在英语学习中的表现。多数教师采取传统的“填鸭式”“灌輸式”教学方法，在英语教学中处于主导地位，使得学生的英语学习兴趣直线下降，学生的英语学习积极性不强，从而降低初中英语教学成效。
　　（二）学生没有养成良好的学习习惯
　　初中阶段的学生具备一定的英语学习基础，但学生的英语学习习惯、方法还不够科学。如，学生在英语课堂一味地记笔记，久而久之，导致学生的英语学习方向是错误的，忽视对英语文章的结构、层次以及语篇语义的理解程度，一定程度上制约了学生英语综合能力的提升。
　　三、初中英语课堂教学中应用思维导图的必要性分析
　　在初中英语教学中，教师要熟知思维导图的优势特点，才能更好地发挥其作用，突破传统教学的弊端。在初中英语课堂教学中应用思维导图具有一定必要性，现分析如下：
　　其一，使学生更容易学习英语知识。目前多数学生在英语学习中存在以下两种现象：首先，学生仅仅重视学习词汇、短语及句型，而忽视文章结构，学生的学习方法是错误的；其次，英语学习中经常有全文背诵、默写等任务，而部分学生的做法往往是死记硬背。而运用思维导图，不仅能呈现语言知识点，还能呈现文章中的整体结构及框架。
　　其二，有利于学生明确英语学习目标。相较于小学英语课程，初中英语有一定的学习难度。如一篇文章会包括几个意群，因此学生理解文意有一定难度。而借助思维导图，学生可以明确文章中的意群，从而深入理解文章。因此思维导图有利于学生明确学习目标。
　　其三，思维导图在英语教学中应用符合学生思维发展趋势。初中学生的思维模式正由形象思维逐渐发展为抽象思维。初中英语教学中，有些文章较抽象，导致学生对文章中的理解是模糊的。而应用思维导图后，学生通过关键词与图片串联的形式来理解文章内容，有助于减轻学生在英语学习中的畏难情绪。
　　四、思维导图在初中英语课堂教学中的具体运用
　　在初中英语教学中，教师要有效运用思维导图，这对学生理解英语知识是必要的，可改善学生对英语知识的认知。同时，教师要以引导者、辅助者的身份把控英语课堂，注重调动学生的主动性。
　　（一）思维导图在初中英语词汇教学中的运用
　　词汇是学生英语学习的基础，没有词汇的帮助，学生就很难表达自身想法。初中学生要有一定词汇量。一些教师采取反复抄写、死记硬背等教学手段来实施词汇教学，这不利于学生有效掌握词汇。教师可借助思维导图优化学生对词汇的认知，改变学生的英语词汇学习状态。
　　例如，在“It's raining！”这一单元的教学中，教师以“season”一词为中心，引导学生围绕“season”和“weather”展开头脑风暴，激发学生对英语词汇学习的兴趣。首先，学生会想到一年有四个季节，各个季节具有一定的差异性。如：春天温暖，人们会去郊游；夏天炎热，人们会户外游泳、钓鱼等；秋天凉爽，人们会爬山、放风筝等；冬天严寒，人们会堆雪人、观看雪景等。学生通过头脑风暴的方法来学习英语词汇，会影响学生对词汇的整体看法，学生会用编故事的方式将本单元学习的单词串联起来。如以单词winter为中心，可引出cold、snow、snowman等单词。为了提升学生的英语词汇学习效率，教师可以让学生将头脑风暴成果以思维导图形式进行展示，分享思维导图绘制思路。学生汇报完后，教师要及时评价学生。在这样的教学环境下，学生对单词拥有全面的认识，激起学生对英语词汇的学习热情，有利于培育学生的创新思维能力。
　　（二）思维导图在初中英语阅读教学中的运用
　　在初中英语教学中，阅读教学是一项重要任务。阅读是学生积累词汇、巩固语法的重要途径，同时阅读涉及的知识是复杂的，会影响学生的英语学习兴趣。不少教师采取题海战术来提高学生的英语阅读能力，使得学生在阅读学习中处于被动状态。教师向学生介绍背景知识并逐词逐句讲解，部分学生在完成英语阅读后对文章的理解片面，不能找到文章中的重难点。而借助思维导图，学生会主动参与阅读学习。
　　1.课前阅读思维导图的构建。在开展阅读教学前，教师的主要任务是引发学生的思考，激发学生的学习兴趣，这对学生了解背景知识、单词及相关表达方式是必要的，扫除学生阅读学习中的障碍。同时，教师要运用思维导图呈现与阅读文章相关的内容，调动学生的阅读兴趣。
　　例如，在教学“We're trying to save the earth”时，教师可以借助多媒体为学生播放地球的图片，激发学生的阅读兴趣。同时，教师可以将地球的相关知识用思维导图的形式呈现给学生，像如何保护地球、生活中破坏地球的行为、保护地球的好处等，从而减少学生在英语阅读中的障碍。
　　2.课中思维导图的交流。在英语阅读教学中，课中阅读活动是关键环节之一。为了强化学生的英语阅读兴趣，教师要改变以往学生阅读后就提问的教学方法，教师提出相关问题引发学生思考，让学生依据自身理解来构建思维导图。例如教学“We're trying to save the earth”时，教师根据文章内容设问“In the face of environmental pollution，what can we do to protect theenvironment？ Think about it with life examples.”等，接着教师带领学生快速阅读找到解决问题的方向，并引导学生详细阅读并绘制思维导图。有些学生以本地区环境好的地方与不好的地方来作为思维导图主题，提出优化环境的方法。教师要采取小组合作的形式来帮助学生完善思维导图，或者教师依据学生对文章阅读的理解和回答来绘制思维导图，这样可以弱化学生在英语阅读中的不良情绪，还可以促成师生、生生互动交流，有利于学生深入理解阅读文本。