摘 要：英语是初中阶段的重要课程。新课改对初中英语教学提出了很多新的要求，教师不仅仅要做好英语基础知识的传授，更需要关注对学生英语核心素养的培养。同时，把握好初中阶段学生成长的关键时期，引导学生形成良好品质和正确价值观念。在初中英语阅读教学中，教师需注重对学生思维品质的培养，促进学生全面发展。但目前来看，初中英语阅读教学仍然存在一些问题，教师需针对性地做好优化与完善，方可实现预期目标。本文主要对核心素养视角下初中英语阅读教学中学生思维品质的培养进行探究。
　　关键词：核心素养；初中英语；阅读教学；思维品质；培养策略
　　作者简介：林禮强，黄惠君，福建省福州第十四中学。
　　全球化背景下，国际交流日益密切，对英语人才提出了更高的要求。英语教学实践中，教师需将如何培养学生的英语能力放在首要位置，落实核心素养培养目标。教师应重点关注英语阅读、写作等实践能力类教学，帮助学生掌握正确运用英语的方法。同时，需在阅读教学中对学生的思维品质进行培养，从而促进学生全面发展。
　　一、初中英语核心素养概述
　　初中英语核心素养包括语言能力、文化意识、学习能力和思维品质四个方面。每一个方面既独立存在又相辅相成，学生的全面发展，不能够缺少任何一个方面的支持。
　　具体来看，语言能力是学生英语学习和英语知识运用的基础，主要指的是学生的英语听、说、读、写能力，这是英语教学的重点。学习能力指的是学生在英语学习中的主动性，包括自主思考、自主探究、自主解决问题等。学生需在英语学习中做好反思与总结，并能够灵活地运用学习资源完成学习任务，实现自我提升。思维品质主要指的是学生在面对问题时所进行的分析、推理、预测和判断，是学生在英语学习过程中的多元化思维活动。文化意识则体现了学生的文化素养，包括但不限于学生的文化知识、文化视野、文化交际能力等。教师对以上四个方面能够有效把握，方能够实现学生的全面发展，才能够落实核心素养培养目标。
　　二、初中英语阅读教学中培养学生思维品质的意义
　　在当前的教学实践中，初中英语教师应重点把握学生的核心素养。把握好每一个学生的身心发展特点与学习特点，然后针对性提升英语教学的实效性。初中英语阅读教学中培养学生的思维品质具有以下意义。
　　首先，在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质，可使学生更加积极、主动地参与到英语阅读活动中，并在英语阅读中进行更加深入的思考和探究，把握英语知识点，构建自身英语知识体系，改变学生被动学习的状态。
　　其次，在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质，能够促进学生在阅读时深度思考，以此来实现学生英语思考能力、思维能力的提升，并达到深度学习的效果。
　　最后，在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质，可以使学生更加深入地把握英语知识点，特别是重点知识点和难点知识点，以此提高学生的英语学习质量，也提高学生的英语听、说、读、写能力。
　　三、现阶段初中英语教学存在的问题
　　（一）初中学生英语基础薄弱，重视程度不够
　　英语是初中阶段的基础学科，也是难度十分大的学科。不少学生的英语基础较薄弱，往往不能够牢固掌握英语词汇、固定搭配和语法，这使得学生在面对英语学习时显得手足无措，无法跟上教师的教学进度。长此以往，很容易打击学生的英语学习自信心，并使学生丧失英语学习兴趣，出现畏难情绪和抗拒心理。
　　（二）缺乏层次化教学
　　英语是初中阶段最容易出现偏科现象的一门学科，学生出现偏科后，如果没有有效处理，会导致学生分化越来越严重。目前，部分教师在教学实践中，未重视学生的偏科问题，教学缺少层次性，教师所提供的教学内容不能够契合学生的真实学习情况，不能够满足学生的学习需求。教师更多的是制订了统一的教学方案，采取一刀切式的教学方法。久而久之，学生分化问题更为严重，既不利于学生当前的英语学习，也给学生后续的英语学习造成了严重的负面影响。
　　（三）学生英语运用能力较弱
　　观察当前初中英语课堂可发现，学生在面对英语知识时，往往能够快速吸收，但是却无法对所掌握的英语知识进行运用，英语运用能力普遍较差。导致这一问题的原因，一方面在于教师的教学方法，另一方面在于学生的学习观念。目前，虽然很多教师在教学中能够对学生的英语听、说、读、写能力进行培养，但侧重于“听”和“写”两个方面，“读”和“说”方面的教学薄弱，进而影响了学生的英语运用能力。
　　四、核心素养视角下初中英语阅读教学中培养学生思维品质的具体措施
　　（一）创设情境引导学生交流
　　核心素养视角下初中英语阅读教学中，教师要培养学生的思维品质，可创设一定情境，在情境中引导学生进行交流。教师可利用信息技术来完成情境的创设，所创设情境与学生的实际生活有一定联系，然后设置问题，引发学生思考，以丰富情境对话内容，也鼓励学生更加自由地表达。
　　例如，在教学“Welcome to China”时，教师可创设对外交流的情境，让学生在情境中向外国友人介绍中国。教师先提出问题，让学生先讨论自己喜欢什么。有的学生回答喜欢运动，有的学生回答喜欢美食。然后，教师继续提问，让学生说一说自己喜欢的事物中包含哪些中国特色。如喜欢运动的学生可以联想到中国乒乓球，喜欢美食的学生可以联想到中国历史悠久的餐饮文化。之后，再结合这些联想来进行表达，在情境对话中向外国友人介绍中国。
　　教师可将学生进行分组，学生在小组内进行情境对话，介绍彼此了解到的中国文化。这种方式一方面能够培养学生的表达能力，另一方面能够培养学生的口语交际能力。教师要对学生的对话交流进行观察，可适当提出一些问题，引发学生新的思考，也考验学生的临场反应能力和英语知识运用能力。
　　之后，教师通过多媒体向学生展示当代中国的发展，以此来增强学生的爱国情怀和民族自豪感，使学生坚定文化自信，以此达到培养学生思维品质和文化意识的目的。