摘 要：本研究旨在分析非英语专业学生外语学习过程中的三种典型外语情绪，即外语愉悦、外语焦虑及外语无聊，了解学生在大学英语混合式教学模式下的外语学习心理总体情况，探索学生因素与三种外语情绪的相关性。研究表明，学生在大学英语混合式教学模式下有着中等程度的外语愉悦和外语焦虑情绪，中等偏低的外语无聊情绪。学生的民族、专业、英语自评水平与上述三种情绪有关。研究结果为拓展外语情绪研究，融合积极心理教育与外语教育教学研究提供了启示。
　　关键词：外语情绪；积极心理学；大学英语教学
　　作者简介：郭秋玉，贵州民族大学。
　　一、引言
　　外语教育不仅仅在于外语知识和技能的传授、文化的交流传播，更需要重视的是人的培养。积极心理学关注人的潜在优势和积极心理，正是以人为本、知情并重的体现，与倡导全面发展的素质教育理念相契合，与立德树人根本任务相吻合。近十年来，结合心理学及应用语言学的学科特点，基于积极心理学视角的二语习得研究在国内外学术界如火如荼地开展，不少外语教育研究者逐渐意识到外语情绪对语言习得的重要意义，二语研究领域掀起对“情绪”的研究热潮。外语情绪包含愉悦、焦虑、无聊、倦怠、自豪、平静、爱、期望、羞愧等一系列学生在外语学习过程中的情感体验。其中，外语愉悦及焦虑情绪为核心研究热点，外语无聊情绪近年来也颇受学界青睐。研究积极心理学视角下的外语情绪旨在提升大学英语教学中的积极情绪体验，挖掘学生的内在潜力和优势，激发学生的主动性和积极性，帮助学生在专业领域学习和应用英语。
　　二、外语情绪理论基础及相关研究
　　积极心理学的一大奠基理论为拓展-建构理论，该理论认为积极情绪和消极情绪具有特定的功能和作用。积极情绪能够拓展个体在特定情境下的思想、认知、行为等，当个体的积极情绪累积时，其建构的思维行动资源也随之扩展，进而为个体建构长期资源。消极情绪则会收缩个体资源。该理论认为，积极情绪能够消解、缓冲消极情绪带来的影响。此外，控制—价值理论对外语情绪的成因具有指导意义。该理论从效价、活跃度及指向目标三个维度解释了学业情绪，如外语愉悦是正性、高唤醒的过程型情绪，焦虑是负性、高唤醒的结果型情绪，而无聊是正性、低唤醒的过程型情绪。该理论认为，积极的学业情绪有助于学生学业成绩的提高，而消极学业情绪则限制学生的认知及行为，从而负向影响学生的学业成就。因此，关注学生情绪体验一方面能为其拓展个人资源，助于其提升学业成就，同时促进其幸福感的提升，促进其积极人格的建构。
　　外语愉悦和焦虑是外语课堂中常见的两种情绪，过去的研究表明外语愉悦和外语焦虑两种情绪呈显著负相关关系，且相互独立。李成陈等学者研究发现，约92.6%的中国大学生在英语学习中有无聊体验，而无聊情绪不利于激发学生的学习动机、课堂教学有效开展等。然而，相比于对外语愉悦和焦虑情绪的研究，对外语无聊情绪仍处于起步阶段，还需进一步考察其成因及对外语学习的影响。既往研究指出，外语情绪受到学生内在因素（如年龄、性别）及外在因素（如环境）的影响，其中焦虑受到更多内在因素的影响，而愉悅受到更多外在因素的影响。本研究既关注学生的内在因素，即学生的性别、民族、专业等，也关注外部因素，即大学英语混合式教学模式下学生的外语情绪。研究发现年龄对外语愉悦有预测作用，对外语焦虑却没有。另外，英语自评水平较高的学生愉悦程度较高，焦虑程度较低。李成陈研究发现，外语愉悦与多个学生内部变量和教师相关变量呈正相关，而与学生年龄及其开始学习外语年龄呈负相关。以上研究均表明，学生内外部因素对外语情绪有一定影响，亟需更多实证来深入研究不同学习者变量与外语情绪之间的关系。
　　虽然现有基于积极心理学的外语情绪研究积累了一定的理论成果，国内积极心理学融入二语习得研究领域仍属于发展上升期，但由于该领域话题的丰富多样性，尚有相当丰富的话题等待探索，在文化背景、研究设计、研究对象、研究工具等方面有较大发展前景。目前，尚未有研究聚焦大学英语混合式模式教学下民族院校学生的外语情绪。由于不同民族之间存在地理、语言环境、文化、经济条件等差异，开展有关民族地区学生外语研究有助于全面了解各民族地区学生的异同，为未来相关领域理论研究和实践提供参考。
　　三、研究设计
　　本研究试图探索大学英语混合式教学模式下非英语专业学生的外语情绪，以促进学生的积极情绪生成，改善消极情绪体验，从而提高师生幸福感，提升外语教学的有效性。因此，本研究主要探讨以下三个问题：
　　学习者外语愉悦、焦虑及无聊的总体情况如何？
　　三种外语情绪间呈何种关系？
　　学生的性别、民族、年级、专业、年龄、学习英语年限、自评英语水平在多大程度上与三种外语情绪相关？
　　（一）研究对象与背景
　　笔者于2022年7月至8月采取网络问卷调查对我国西南地区一所地方民族院校非英语专业学生进行便利抽样及雪球式抽样，最终获得有效受试者366名。 其中男生153名（占比41.8%），女生213名（占比58.2%），汉族学生177名（占比48.4%），，少数民族学生189名（占比51.6%）。学生所在年级分布为：大一31名（占比8.5%），大二250名（占比68.3%），大三68名（占比18.6%），大四17名（占比4.6%），平均年龄为20.78岁（标准差为1.08）。艺术类专业（音乐、体育、美术等）学生230名（占比62.8%），非艺术类专业136名（占比37.2%）。抽样时，所有受试者均修读过或正在修读大学英语这门公共必修课程。该课程采取线上线下混合式教学模式，每周2课时线下教学，1课时线上自主学习，旨在培养学生的英语综合应用能力及跨文化交际能力。
　　（二）研究工具
　　本研究采取以组合式调查问卷为工具的量化研究，由37个题项构成，包含背景信息、外语愉悦量表（中文修订版）、外语课堂焦虑量表、外语课堂无聊量表。其中，背景信息包含受试者性别、民族、年级、专业、年龄、学习英语年限、自评英语水平。外语愉悦量表（中文修订版）是针对中国外语学习者修订编制的，为李克特五级量表，包含三个维度的愉悦程度（个人、教师、环境），共计11条目。其信度和效度均被过往研究验证，为有效研究外语愉悦量表。在本研究中，该量表的内部一致性信度为0.892 （n=366）。外语课堂焦虑量表借鉴Dewaele and MacIntyre改编自Horwitz et al.的李克特五级量表的8个题项，其保留了原始量表的信度和效度，并已在多项研究中得到验证和使用，量表内部一致性较高（Cronbach's alpha=0.82）。外语课堂无聊量表是李成陈等学者编制的外语无聊量表中的一个子量表，共包含8个条目，在本研究中的内部一致性信度高为0.959，为有效量表。