摘 要：高中英语教学是学科进阶的关键时期，也是培育学生英语文学素养的重要阶段。在新课程改革背景下教师应坚持文学阅读导向，并将其融入英语教学的各个环节，利用实践教学优化推动文学阅读，尤其是在高中英语教学中，教师要结合文学阅读的特点，科学发挥外国名著的特点及优势，潜移默化地提升学生阅读能力，突破以往单篇阅读中所面临的困境，逐步实现学生自主阅读意识及能力培养。据此，本文以文学阅读为导向，在剖析英国文学作品的基础上，提出几点英语教学优化策略，以期在促进文学阅读的同时，实现英语教学的创新发展。
　　关键词：文学阅读；高中英语；文学阅读；教学优化
　　作者简介：张彩红，贵州省石阡县民族中学。
　　在高中英语教学改革中，“听说读写”的地位无法撼动，围绕“听说读写”开展的教学活动，也将基于教学改革而衍生出全新思路。其中，阅读作为学生信息获取的主要渠道，在教学环节占据著极大的比重，也是增强学生英语核心素养最基本、最直接的方法。在此过程中，文学阅读无疑属于学生能力成长的推动力量，即借助英国文学作品培养学生的阅读品质和英语思维能力，真正实现文学阅读教学，因此英语教学模式变革势在必行。
　　一、英国文学作品与高中英语教学的关系
　　以往英语阅读教学中，教师占据课堂的主导地位，学生阅读学习大多都是按部就班根据教师预先设定的路线进行，这种传统模式难以满足现代教育的要求，没有凸显出学生学习主体地位。例如在外研版高中英语选修六的教材中，第二模块节选了奇幻文学《哈利·波特》。这部作品是由英国作家J.K.罗琳创作的风靡全球的一部文学作品，并且是一个系列作品。而在选修七中一篇文章“I want to more”节选自英国大文豪查尔斯·狄更斯的《雾都孤儿》。收录这些英文原著的节选作品是让学生从经典作品中领略到英国文学作品的魅力，从而去探索整部作品，进而去了解这些作家的经典作品，课后进行阅读。但是这个步骤在有限的课堂中是无法完成的，所以教师在设计相关阅读练习时都是选择同类型文学作品的节选部分。比如在学习奇幻文学时，教师会收集中外奇幻文学作品节选给学生阅读，效果就是泛而不精。现在高中英语阅读教学中，不仅要求群文阅读还要求深度阅读。如果一篇文章不解读其成文背景、作者经历，是无法对整部作品进行精准的深度阅读的。在高中英语的阅读理解考试中，所有的文章都出自外刊原文，这一引导方向也要求高中英语教师要在课堂上呈现和运用英国文学作品原文的节选，在课后推荐并督促学生完成英国文学作品的整本阅读。同时，教师没有准确定位自身在教学中的角色，导致学生阅读思维受限，逐渐丧失阅读兴趣，即便是在课堂中学习了一些阅读方法或技巧，也难以进行知识迁移。高中英语教师在教学中应该是引导者和答疑解惑者，并且有责任把适合高中生阅读的英国经典文学作品推荐给学生，让经典文学作品滋养学生心灵，同时打开学生的视野和格局。此外，课堂上教师为检验学生的阅读情况，大多会设计一些问题，学生进行合作探究解决问题，但在此过程中常常会出现教师随意打断学生探讨学习的情况，甚至所预留的合作学习时间较少，没有很好地顾及学生的感受。基于上述原因，高中英语阅读教学成效不佳，学生无法精准理解文章思想情感和主旨大意，教学模式亟待改革。
　　那么，文学阅读与高中英语教学的关系究竟如何？事实上，目前围绕文学阅读而开展的教学活动日益丰富，为高中英语教学营造出良好氛围，保证了学生在各个阶段的全面发展。高中英语学科教学的重点应放置于学生能力培养方面，特别是要将文学阅读引入英语课堂，使英语教学更具特色和魅力。一方面，文学阅读可以让学生从中深耕细作，体会更丰富的情节和情感；另一方面，文学阅读有助于培养学生终身阅读的良好习惯，促进听、说、读、写能力共同发展。
　　二、高中英语文学阅读的重要性
　　从能力养成与迁移角度看，高中教学作为学生英语实践能力的进阶阶段，旨在通过学生丰富、正确、系统的阅读，将英语知识渗透于学习与生活之中，达到学以致用的效果，提升阅读能力。据此，开展高中英语文学阅读，无疑发挥着重要作用，具体可以从以下三个维度展开分析：
　　首先，有助于提升学生的读写水平。根据长期的教学经验可知，读与写两者之间始终保持着相辅相成的关系，文学阅读可以培养学生的语感，从中积累丰富的写作思路、技巧和素材，以便在英语写作中善于谋篇布局，使写作能力水平获得显著提高。其次，有助于强化核心能力。文学阅读贯穿于英语教学全过程，阅读文学作品的优势在于，阅读能够传递丰富信息，包括文本态度、思想、背景等，能够直观反映出学生的阅读能力，这也是未来学生英语能力重点考查的内容之一。最后，有助于提升学生的思想品质。文学阅读内容极其丰富，通过阅读各类经典名著，有利于拓展学生认知，最终提升其文学素养和思维品质。
　　三、高中英语阅读教学优化策略
　　（一）激活教师资源，传授阅读技巧
　　随着新课程改革的持续推进，课堂教学效率得到明显提升，这得益于丰富资源的支持。在教学中，教师要善于从自身“打主意”，充分发挥自我资源优势，展现出专业素养，以身作则，传授道业，为教学所用，服务于课堂。对此，教师在引领学生开展阅读时，要秉承“授人以渔”的教学理念，关注学生阅读技巧的掌握。一是培养学生的摘录习惯。杜威认为，若是试图仅通过文字诠释意义，而未与事物发生交集，那么文字将不再具有被理解的含义。为进一步丰富学生的课外知识，培养良好的阅读习惯，教师要根据高中生的年龄特点，指导学生做好分类阅读与摘抄，从而开阔学生的视野、增长见识，并鼓励学生分门别类地进行摘抄，建造属于自己的百宝箱和资料库。摘抄内容可涉及知识类、故事类、哲理类、人物传记、文学名著等等。但值得注意的是，摘录并非是复制，教师需要引导学生将摘录内容内化成自己的知识与能力，只有这样才能实现阅读延伸。二是引导学生掌握批注方法。学生在进行深度阅读时必定会产生疑问，教师要引导学生学会批注，标示出自己无法理解的地方，再通过与同伴交流、请教老师等方式，实现解惑。具体批注可分为四类：一是注释。在阅读时遇到不认识的字词或概念，立即查工具书，并在空白处写下查询结果，这样不仅有助于理解，还能为下次阅读扫清障碍；二是提要。在段落后使用精炼语言概括中心意思，以便复习时一目了然；三是批语。可在空白处记下自己的感想、见解以及认为好的写作手法、观点等等；四是警示语。在阅读时发现优美语句、典范引文等时，可批注上警示字样。总之，教师要扮演好学生阅读的指路人角色，加强指导，帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读质量。