摘 要：语音、词汇和语法是语言的三要素，而词汇又是一切语言活动的基础，对于第二语言学习者来说，词汇习得在第二语言学习中具有极其重要的作用。在中学英语教学中，词汇教学占据非常重要的地位、词汇与学生的阅读和写作也有十分密切的关系，若不能熟练掌握词汇，就不能学好英语。为了提高学生的英语水平，教师必须重视词汇教法，扩大学生的词汇量，这样学生的英语学习才能渐入佳境，英语水平才能得到提高。教师作为教学活动的主导，在进行高效教学的同时，还应重视加强词汇教学的探究和对学生词汇学习的指导。
　　关键词：英语词汇现状；词汇教学原则；词汇教学方法
　　作者简介：田巧娥，遵义市第五十七中学。
　　一、中学英语词汇教学现状
　　学生在英语词汇学习中有很多困难，主要表现在以下几个方面：
　　（一）读音以及拼读问题
　　学生对英语单词的发音掌握不牢，常常发音错误，有的学生甚至用汉语为英语单词标音：如把“best”标注成“百斯特”。学生不注意发现字母组合之间的密切关系，不会自行拼读单词。
　　（二）词汇理解问题
　　词汇理解又称词汇识别或词汇通达，指通过听觉或视觉，接受输入词形、词性、构成方法、用法等在人脑中诠释词义的过程。学生存在的主要问题：1.过于依赖中文释义去理解英文单词，这样只注重词汇的某一具体意义，未了解其中心意义，对词汇的理解留在表层。2.不善于通过上下文语境来理解和猜测词义。对于语篇的整体感知能力较弱。3.对词性不够敏感，忽略英语中一词多义的现象。在阅读时只用平时记忆的一种词性和其意义去生搬硬套翻译文本，导致语篇理解有偏差。
　　（三）词汇记忆问题
　　词汇记忆问题主要表现为记忆，巩固、积累词汇的方法单一。70%的学生常常靠死记硬背、机械地背单词表或是重复抄写。在词汇巩固上，50%的学生忽视单词记忆遗忘规律，只是一次性记单词，没有养成复习巩固的习惯。脱离语境的机械记忆且不巩固复习，从而造成词汇遗忘率高。
　　（四）词汇运用问题
　　学生的词汇运用能力差。学生往往只是认词，不知辨词，只知其表层意思，不去体会单词一词多性，一词多义；且不考虑语境，这就不能正确灵活地运用词汇。在口头表述和写作时常出现中式英语表达，跨文化语言交际能力难以提高。
　　此外，大部分学生的学习动机不强，缺乏主动性以及词汇学习策略。多数学生处于被动学习的状态，很少通过增加阅读量，查阅字典等方法来扩大的词汇量。
　　不少教师和专家学者关注和认同上述词汇学习中的问题。国内学者曾对大学本科新生的词汇学习情况进行调查，在被调查的118人中有115 人认为中学阶段词汇学习收获不大，而80人（占67.8%）的学生认为词汇最难学，其难度远远超过听力、阅读、语法和写作。胡春洞把词汇教学的问题和困难归纳为四个方面：孤立教词，讲得过多，消化不良；接触少，重复少，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不够强，遗忘伴随着词汇学习。总之，词汇学习是大部分中国学生面临的一项难度较大的挑战，词汇教学已经成了教师和学生双方都感到头疼的难题。
　　二、中学英语词汇教学的原则
　　（一）循序渐进的原则
　　每个单词从理解到记忆再到运用是需要一个过程的，通过“音形义—多语境理解—多感官记忆—听说读写综合运用—不断回忆—多次校正—经常运用”等多重工序，才能形成长久的记忆，学生在一节课或通过一个语篇就永远记住所有的单词是不现实的。因此，词汇学习要由浅入深，循序渐进。
　　（二）突出重点的原则
　　掌握词汇要弄清其发音、拼写、意义、使用的语法规则、搭配、功能等多方面；在学生必须掌握的詞汇中也有接受性词汇和表述性词汇之分。所以，教师要在教学过程中要根据课程标准和学生得实际水平，有重点有选择地进行词汇教学，重点教授常用词汇，对于其他词汇，知其音形，明白其意思即可。
　　（三）学以致用的原则
　　学习词汇的最终目的是要运用，而不是储存。输出才是语言学习的意义所在，而且实践表明，只有把词汇运用于实际运用中才会掌握得更加牢固。教师要给学生提供运用词汇的机会；学生自己也要有持之以恒地进行视听说读写训练，例如英语日记就是良好的词汇运用途径。
　　（四）语境化原则
　　词汇一定是存在于语境之中的，离开语境就难以确定其意义。英国语言学家弗斯（J.R.Firth）曾经说“由词之结伴可知其意”（We shall know a word  by the company it keeps）。词汇教学不同于单词教学，一定要融入句子和语篇中，做到“词不离句，句不离篇”。教师应该结合句子、语篇和话题进行词汇教学，帮助学生通过语境理解词意，通过话题归纳词汇，并通过听说读写活动让学生加深理解，学会运用词汇。同时，教师应充分利用和创设各种情境，在情境中教单词、学单词，注重培养学生对单词灵活使用的能力，力求让学生学会在交际中使用单词。
　　三、中学词汇教学的方法
　　笔者对词汇教学的方法进行了初步探究和尝试，主要是为了利用各种词汇教学方法激发学生词汇学习的兴趣，培养学生自主学习词汇的能力。传统的词汇教学更多关注单词教学本身，偏重词汇记忆，注重反复讲解和操练，忽视了词汇语境的创设和利用，也忽视了学生学习词汇的兴趣和自主学习词汇能力的培养。为了让学生有兴趣且自主学习词汇，笔者在日常词汇教学中作了如下词汇教学尝试。
　　（一）游戏法
　　俄国教育家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生学习真理的欲望。”俗话说：“兴趣是最好的老师。”英语词汇学习是一个长期的过程，学习者容易倦怠。教师激发学生的学习动机，调动学生学习单词的积极性，是提高学习效率的保证。那么游戏就是兴趣最好的载体。在词汇教学中适当地引入游戏，能够活跃课堂气氛，学生参与词汇学习的积极性也会被激发，同时在游戏中让学生的思维和反应速度得到锻炼，而且还能培养学生的合作及竞争意识。教师应从实际出发，科学地设计游戏来教授单词，并和语言训练相结合。例如，在人教版初中英语七年级下册Unit5“Why do you like pandas？”的教学中，教师可以利用游戏教学法：将学生分成4组，给学生3分钟的时间进行brainstorm，各组学生在大卡纸上写出动物名称的词汇。3分钟之后，把卡纸贴到黑板上进行展示，哪一组写出的单词最多并且准确，哪一组获胜。通过这个游戏既能激发学生的学习兴趣，又紧扣本课话题，帮学生巩国已学词汇的同时集大家之力可拓展词汇学习，丰富学生的词汇量，有利于实现教学目标。