摘 要：以核心素养为指引创新高中英语单元整体教学活动，整合单元不同环节知识要素，引入多元创新的教学方法，能更好地激发学生对英语单元整体知识进行学习探究的兴趣，能使学生从整体视角思考单元英语知识的内在关联，可以从听说读写训练的角度引导学生对英语知识进行深度探究，从而在英语教学中培养学生的核心素养。本文基于英语核心素养的视角，对英语单元整体教学活动的组织开展进行了深度探究，在教学指导中尝试以人教版高中英语必修二Unit 4“History and traditions”单元整体教学为例，对教学改革的措施进行系统探索分析，提出了单元整体教学改革的建议。
　　关键词：核心素养；高中英语；单元教学；整体教学
　　作者简介：梁红侠（1975.04-），女，安徽泗县人，安徽省泗县第三中学，本科，中学一级教师。
　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，在英语教学实践中，需要关注学生核心素养的训练，以核心素养教学目标作为指引，促进单元教学活动的科学设计，从而带动学生对英语知识的主动学习和深入探索。因此英语教师在教学设计中，有必要将单元整体教学作为着力点思考课程教学的要点、课程教学改革的方向，并以培养学生英语核心素养的角度对单元教学活动进行优化，使单元整体教学设计能形成对学生英语学习的积极引导和带动作用，有效促进高中生对单元英语知识的学习。
　　一、核心素养下高中英语单元整体教学优势
　　单元整体教学是英语教学中比较重要的指导思想，从单元整体教学入手对学生实施英语教学训练，能整合单元教学资源，引发学生对单元主题英语内容的主动学习。一方面，借助单元整体教学，能提高教学资源的利用率，凸显单元整体英语教学的体系性，有助于在整体性的教学中带动学生对英语知识进行多层次的学习，整合听说读写各方面的内容进行主动的思考和实践，从而使学生能基于英语单元主题教学要素，掌握英语跨文化交际的技巧，能参与到英语交际实践中。另一方面，借助单元整体教学的实施，还能逐层次地增加英语教学指导的深度，使学生由浅入深地对单元主题英语内容进行系统的学习和思考，使英语课程化教学展现培根铸魂的重要价值，能形成启智增慧的特殊效果，可以反映新社会的发展和科技成果的变化，能引发学生对人与社会、人与自然关系的思考，从而凸显英语单元整体教学的育人功能。可见在核心素养的指引下，单元整体教学的实践应用具有一定的优势，能支持高中学生对英语知识的多维度探索，有助于全面提高英语教学指导的科学性。
　　二、核心素养下高中英语单元整体教学措施
　　单元整体教学设计新课程标准提出的重要教学方向，英语教师在教学实践中，应该对单元主题教学思想进行解读，然后根据单元主题思想设计听说读写融合的教学活动，启发学生对英语知识的思考和探究。下面就以人教版高中英语必修二Unit 4“History and traditions”单元整體教学为例对教学改革的措施进行探究：
　　（一）解读核心素养内涵，确定单元整体教学目标
　　核心素养是课程育人价值的集中展现，也是学生在英语学习中个人社会发展和中心发展的关键能力、品格，将英语核心素养的培养作为单元整体教学的基础要素，明确英语教学的价值取向，能使教学活动契合高中生的心智特点，更好地促进学生对英语知识的思考和实践。具体而言，英语教师结合单元主题教学思想、单元整体教学要点等，对单元教学目标进行精心设计，通过核心素养目标的指引鼓励学生对英语知识内容进行多元化探索和学习，使学生在英语探究实践中提高核心素养。
　　例如在解析人教版高中英语必修二Unit 4“History and traditions”单元教学内容的过程中，教师应深刻认识到在教学训练中培养学生的核心素养是重点。因此就可以将单元整体教学目标确定为四个层次的目标。英语语言表达能力方面的目标为理解并熟练掌握本课的关键词汇和句型；英语思维品质方面的目标为了解英国的历史并考虑中国和英国历史和文化的差异；英语文化素养方面的目标为提高学生理解国内和国际历史和文化的能力，培养学生的跨文化交际能力，提高他们传承和弘扬本民族历史文化的意识；将学习能力的目标设定为引导学生探索英语知识的实际应用，掌握使用所学词汇或句子来描述感兴趣的地方或任何有趣的事物。通过多层次和多维度教学目标的设定，教师可以基于单元学习框架，创设必要活动，设计思维导图，引导学生明确学习环节和学习步骤，激发学生参与深度阅读学习，使学生在学习中能解决实际性问题，并加强英语学科素养。
　　（二）细化各环节教学指导，整合单元听说读写训练
　　在单元整体教学的视角下，英语教师需要对各部分内容进行重新整合和系统论证，然后从单元整体视角对各模块内容进行精心选择和编排，优化单元听说读写训练教学活动，启发学生对单元英语知识的深度思考和系统实践，从而不断提升英语教学指导活动的整体有效性。
　　首先，创设英语教学情境，以阅读情境为基础开展英语听说表达训练。基于单元整体教学活动的视角，高中英语教师在开展教学活动的情况下，可以根据单元整体内容和教学主题思想，创设英语阅读教学情境，在阅读教学情境中生成英语交际对话的环境和条件。这样能激发学生参与英语交际训练的主动性和积极性，在特定的交际情景中培养学生的英语听说交际能力，使学生能思考英语交际的要点，能围绕单元整体内容参与到交际训练中，掌握语言组织和交际的技巧，促进学生英语语言交际素养得到充分提升，有助于学生在英语单元整体学习中形成系统性知识思维。
　　例如结合人教版高中英语必修二Unit 4“History and traditions”单元整体教学需求，教师就可以根据教材中英语阅读部分的主要内容创设英语交际训练的情景，在听力训练中发挥多媒体课件的辅助，将阅读板块的内容转变为情境演示的方式，辅助学生对阅读内容的理解。然后教师要求学生结合阅读内容回答教材中的问题，并根据自己观看视频交际情境的感悟和体验，对内容进行复述。在此基础上，教师以情境创设激发学生的兴趣，并对学生实施听说训练方面的指导，能让学生的听说训练更加流畅和自然，有助于锻炼学生的听说能力。这样就能通过英语交际情境的创设，锻炼学生的英语听力能力，使学生在特定的听力场景中对听力内容产生立体形象的认识，并激发学生表达自己意见和看法的欲望，借助情境教学活动的支持培养学生英语听说知识的探究能力，帮助学生加深对英语语言组织和表达的理解，夯实学生英语交际训练的基础。