摘 要：简约≠“简单”，要想达到简约而不简单的教学境界，就要做到眼里有学生，心中有学生。教师尽量减少对学生学习时间的占领，找准学生的最近发展区，让学生自主构建知识体系。环节设计要简约，每一个环节的空间容量要大，学生能在这个空间里才能真正有所收获，获得发展，实现能力的提高和心灵的释放。
　　关键词：找准起點；简约环节；重视实践；学法指导；巧妙设计
　　作者简介：陈莉，扬中市实验小学。
　　小学生思维活跃，对感兴趣的人和事物，特别是与自身生活实际密切相关的事有着强烈的好奇心。相对传统的课堂教学模式，他们更喜欢在教师的指导下进行自主学习和同学之间的合作学习。轻松、活泼、和谐的课堂氛围下，他们的参与意识会更强，合作意识也相应提高。那么，教师就应该做到眼里有学生，心中有学生，从学生的视角进行课堂教学设计，以学生的认知为本，以学生的发展为本，从为教师的“教”而设计转向为学生的“学”而设计，要立足于引导学生主动学习，开发学生的学习潜能。笔者曾经针对同一课题五年级下册Unit 2“How do you go to school”进行了两次研课。前后两次研课，两种版本，收到的效果截然不同。
　　第一次研课，首先将主要句型、生词集中教授。接着Read and choose/Read and judge等练习让学生理解课文。课堂看似充实，其实学生只是作为被动的观众，师生交流困难，教学效果不佳。究其原因，教师过分关注文本，却没有关注学生。学生似乎成了知识的容器，只有跟读、模仿的气力，毫无积极参与、主动探究的热情。
　　第二次研课，将繁琐的环节删去，列出相关学习要求，放手让学生自主学习，教学过程简化了，学生的学习效果反而轻松而又高效。
　　为什么收到的效果截然不同呢？究其原因，笔者认为第二次研课做到了“简约而不简单”，以学生的实际学情为起点，以发展学生的认知、能力、情感为终点。简约教学，“简”出于“繁”而胜于“繁”，去粗取精，是教学时少走弯路不折腾学生的过程；是将教学内容用简洁的语言、明了的方法表述出来的过程。简约的课堂是自然、朴素而充满激情的，是真实、生动而关注差异的，是深刻、灵动而追求创造的，是简单、智慧而提升生命的。下面，笔者将结合第二次研课，谈谈简约而不简单的英语课堂。
　　一、找准起点，激发学生表达的欲望
　　英语课堂，教师一般会与学生进行free talk ，进而引入新课。教师要找准教学的起点，使其“自然、简单、直接、贴切”，从而触动学生思维，激发学生说的欲望，打开学生的话匣子。
　　上课伊始，师生首先交流自己平常上学的交通方式，多数学生局限在“小汽车、电动车”，步行很少提到，这就是学生的实际生活。进而教师提问“Car is a transportation .Do you know any more transportations？”，问题抛出后，学生立即在头脑中搜寻其他相关词汇，此为真实的课堂互动。随后通过游戏“听音猜交通工具——根据关键词猜交通工具”，将孩子参与的热情充分调动起来。“良好的开端是成功的一半”，学生在新课开始就有充分的表达欲望，有了和谐的师生互动交流的氛围，整节课也就“活”了。这样的导入做到了“快而有趣”：“快”，即不在导入环节上徘徊不前，花太多的时间，给核心内容留出更宝贵的时间，使新知的学习更“透”一些； “趣”，即让学生对新知产生好奇心和价值需求，增强学习的“内驱力”，从而提高学习的效率。皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量，因而它看起来容易做而且能减少疲劳。”
　　所以，找准起点有效导入，就能激发学生兴趣，提高教学的效率。如何找准起点？起点太低，课堂教学耗时低效，使学生生厌；起点太高，会使学生吃力，无法达成课堂教学目标，令学生生畏。找准学生起点就要善于分析学情，这正是生本课堂教学设计的关键之所在。“生本课堂”要求对学生的认知水平、学习需求、情感态度等进行分析研究，以正确把握他们的知识起点、技能起点和态度起点，把握学习内容与学生已有知识经验的结合点，摸清学生的学习发展区。只有这样，教师的教学才能切中学生的需求，从而触动学生思维，实现课堂的有效性。
　　二、简约环节，给足学生自主空间
　　一堂课教学环节是多好，还是少好？笔者认为环节不宜多，多了易“散”却不易“透”。语篇教学中，教师往往会将更多的时间放在理解语篇上。
　　纵观本节课其实很简单，从课前的游戏到揭题，而后便迅速切入课文，再到理解课文四个环节：
　　第一，用自己的方法找到文中的人物，交流对话中寻找人物的方法。
　　第二，根据关键词“live”，找到他们分别居住在哪里，圈出关键词。以第一人称表达“I live on/in...”。
　　第三，根据关键词“by”，找到他们上学的交通方式，划出相关句子。以第一人称表达“I live on/in...I come to school by... ”。
　　第四，以第三人称尝试完整地介绍书中人物的居住地和上学方式“He/She lives on/in... He/She comes/goes to school by...”。
　　最后，走出文本，小组内联系实际交流各自的居住地址，上学的交通方式或者周末假期等旅行的出行方式。
　　其中，教师不需要做过多的引导和过渡， 避免喧宾夺主。学生可以有充分的时间自由地阅读，自由地圈划，自由地思考，自由地交流。只有充分地阅读，才能充分理解课文，培养语感，提高语言能力。而只有充分思考，才能全面地认识，深入地感知，深刻地理解，才能达到培养思维能力的目的。
　　语篇教学需要让学生经历比较充分的“读”的过程。这一过程是语言输入再到语言输出的过程，这一过程既是教师教的过程，更是学生学的过程，需要学生自主阅读、讨论交流、师生互动。没有过程的学习，就没有感受和体验，就谈不上真正地理解与掌握。实践证明，经过自己阅读、自己寻找、自己体悟，教师稍作提点，学生同样可以学会生词，完成学习任务。教师教得轻松、学生也学得轻松。因此，越是不敢放手越是容易无意之中将学习环节复杂化，教师不必对学习内容过分操心，对学生太过担心，而应大胆放手，给足学生自主空间，这样也会得到意想不到的收获。