摘 要：本文主要针对当前对“读后续写”这一写作题型的评价现状，探讨如何优化对这一题型的评价方式，促进学生读后续写的能力提升，从而有利于学生英语学科核心素养的形成。
　　关键词：高中英语阅读教学；读后续写；评价方式
　　作者简介：林绮丽，福建省厦门市集美区乐安中学。
　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学。同时还提出，评价要服务教学、反馈教学、促进教学。也就是说教学评价的过程不仅是简单的纠错过程，其要有利于学生更积极参与到英语学习中，树立信心，体验成功，形成良性循环。
　　一、关于读后续写评价的现状
　　自从2020年读后续写这一新题型首次亮相全国高考I卷，广大高中英语教师就对这一新题型高度重视。教师在课堂上花费大量的时间和精力教授读后续写的各种技巧，整理了大量读后续写常用表达或金句让学生背诵，课后也推荐了类似《典范英语》这样的书籍让学生阅读，来提高学生在该题型的得分。但对于读后续写如何评价关注甚少，不少教师对于学生读后续写习作的评价就是批注一个总分，然后笼统地写几句评语。
　　笔者最初也是这样操作，但一段时间过后，感觉学生的读后续写能力并没有很大的长进。而且写作热情也不高。究其原因，老师只是圈出错误所在，简单写几句，然后打分。这种评价方式简单，也导致学生仅是看到自己的分数，至于自己的文章有何亮點，什么地方有欠缺，什么地方需改进，他们很是迷茫。
　　具体来讲，教师对读后续写的评价主要存在以下几个问题：
　　（一）关注了问题，忽视了亮点
　　大多数老师在评价学生的习作时，还是秉持着纠错的思想，眼里只有学生的错误，而忽略了亮点。其实，读后续写这个新题型，对学生本就是一个挑战（尤其对笔者所在的三类校学生而言），如果学生花了时间和精力写的文章，在教师眼里总是充满错误，学生体会不到自己的进步，必将挫伤学生写作的热情，更会让部分学生心生惧意，甚至产生放弃的念头。
　　（二）关注了细节，忽视了逻辑
　　在评价的时候，教师经常对细节给予过多的关注，而忽略了文章的逻辑。教师对于续写文章的细节是否能围绕原文展开很是关注，也很重视学生是否能运用平时积累的各种佳句或金句，甚至还会更看重那些纯粹用所谓金句堆砌出来的文章，至于文章条理是否清晰，上下文衔接是否合理得当，往往被忽视。
　　（三）关注了情节，忽视了情感
　　一篇好的续写的文章，有引人入胜的情节固然重要，但如果续写只是对文章情节进行续写，抛开了作者字里行间所流露出来的情感，注定是不完整的。其实，情感往往会推动着故事的情节向前发展。但是，文章的情感线经常是一条隐藏的线索，学生没有深层阅读可能体会不到。这也就导致教师在评价学生习作时往往只关注了情节的描写，而忽视了情感。
　　（四）关注了语篇，忽视了主题
　　教师在评价学生习作时，都会关注语篇，例如，学生某个句子是否写对，句子段落间的逻辑衔接是否自然，整个语篇是否完整。至于续写文章是否体现文章的主题则被忽视。其实，主题是一篇文章的灵魂，如果续写只是写了一篇完整的作文而没有体现主题，那文章就成了无根之木，无水之源。
　　总之，以上这些评价方式没有充分发挥评价结果的诊断功能，也就无法达到所谓的促学功能。
　　二、优化读后续写评价方式的策略
　　下面以2021年1月八省联考中的读后续写题为例，结合学生习作，具体谈谈如何优化学生读后续写的评价方式，进而促进学生读后续写能力的提升。
　　文章大意是作者曾经在开车途中遇到几次麻烦，但每次求助都无人支援，让他一度对人性产生怀疑。但当有一次他准备放弃求助的时候，一家墨西哥人向他伸出援手，事后作者给了他们20美元作为回报。
　　以下是续写部分给出的两句：
　　When I was about to say goodbye， the girl asked if I'd had lunch. __________________________
　　After they left， I got into my jeep and opened the paper bag. ______________________________
　　在这次评价学生习作时，笔者尝试了以下做法：
　　（一）宏观把控，抓大放小
　　这是指教师在批改习作时，先重点关注续写的文章其主题是否与原文一致，人称、时态是否正确，卷面是否美观，字数是否达标，而不是习惯性地去查找习作中的错误。况且读后续写的评分标准也提到，哪怕学生习作中有一些错误和不恰当之处，只要基本不影响理解，是可以打11-15分的。
　　习作一
　　习作一的续写部分（斜体字部分，下同）总体写得不错，没有偏题，语言也算流畅，上下段衔接也很自然，还用上了“So surprised  was I that I froze on the spot.”这样的高级句型。如果细看，在语法方面的确存在几处错误，但是不会对文章理解造成大的影响，笔者给这篇文章打了14分。当然，基本的错误还是应该圈出来，引起重视。
　　（二）放大优点，提升信心
　　教师评价学生的习性，指出其错误或不当之处是主要的目的。但是，为了提升学生自信，激发其对读后续写的热情，教师在批改时应多给予学生积极正面的评价，指出他们习作中的亮点，或者先指出亮点，再提不当之处，就能很好地保护学生的自尊心，尤其是那些整体得分偏低的同学，让他们也能惊喜地看到自己写得好的句子是能捕获老师的心。笔者的操作也很简单，那就是用波浪线划出好词句，让学生一目了然。像习作二这样的优秀的作品还可以张贴在宣传栏，供大家学习。