摘要：在小学语文阅读教学中推动课程的数字化改革，创新性地将数字资源引入现有的阅读课程框架中，对传统的教学机制进行多角度的调整，充分发挥数字技术的前沿优势，带动学生收获更加良好的阅读体验，进而在阅读中实现个人阅读能力与语文素养的提升。将数字资源融入阅读教学环节，需要教师结合阅读教学目标以及阅读教学逻辑做好数字资源的针对性开发工作。建立崭新的数字教学视野，寻求阅读教学的优化策略与方法，搭建高质量的教学平台，切实为学生综合素质提升奠定基础。
　　关键词：小学语文；阅读教学；数字化改革
　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）40-0027-06
　　伴随着信息技术的飞速发展，教育教学领域也出现了明显的数字化变革趋势。越来越多的教师将信息技术引入课堂教学环节，数字化改革浪潮中不断出现崭新的数字教育资源，以更有针对性的技术形式为教师的教学与学生的学习提供全新支点，为课程质量的提升与优化提供重要推动力量。在小学语文课程中开展阅读教学实践，教师应开阔视野，在教学中融入数字资源，在课程中结合阅读教学的实际目标与课程结构做好对信息技术的针对性开发工作，打造现代化的课程框架。通过这种方式，阅读课程将从技术层面实现由内而外的变革，真正为学生提供数字化的学习支点，从整体层面强化阅读教学的质量。文章将以小学语文教学实践为例，简要论述教师应如何合理地构建科学的数字化阅读教学平台。
　　一、 小学语文阅读教学现状
　　之所以要对小学语文阅读教学进行数字化改革，是由于以往的小学语文阅读教学中存在一些较为明显的不足之处。
　　（一）阅读教学的组织方式比较单一
　　从实际情况来看，在以往的小学语文阅读教学中，利用语言讲解引导学生理解文本内容是教师经常使用的方法。在信息化教学手段的应用中，教师有时并没有充分发挥出不同教育技术的功能，所以导致整体的阅读教学方式是比较单调的。在这种情况下，学生进行文本阅读的渠道是比较少的。同时，阅读教学方式的单调性容易使学生感到阅读活动比较枯燥，从而使教学效果大打折扣。
　　（二）阅读教学中的师生课堂角色定位不合理
　　师生关系是影响阅读教学效果的重要因素，而教师与学生的课堂角色定位无疑可以反映出双方的关系以及各自发挥的作用。从实际情况来看，在长期的阅读教学中，教师有时会突破阅读教学组织者的权利界限，对阅读内容进行过度的讲授。受此影响，学生的课堂主体角色往往会被弱化，导致学生只能跟随教师的思路被动理解文本内容，从而使学生的阅读活动流于表面。
　　（三）阅读活动存在封闭性
　　一方面，阅读活动的空间存在一定的局限性。以往的阅读教学主要集中在课堂中，尽管教师有时会组织学生进行一些课外阅读，但很难及时对课外阅读活动进行有效的指导。另一方面，阅读的内容存在一定的封闭性。教师有时会将教材阅读文本视为全部的阅读教学内容，对阅读资料的拓展不够系统。
　　（四）阅读评价有待改进
　　以往的阅读教学评价过度依赖教师的直接观察，且评价的内容不够全面。在这种情况下，很难保障阅读评价的精准性。
　　二、 小学语文阅读教学数字化改革的意义
　　（一）有利于激发学生的阅读热情
　　对小学语文阅读教学进行数字化改革能够使阅读教学的方式更加丰富，增强阅读活动组织过程的趣味性。同时，在数字化阅读教学中，能够引入更加丰富的阅读资源，从而开阔学生的阅读视野，帮助学生获得更加多样的阅读体验，进而逐步激发学生的阅读热情。
　　（二）有利于提高学生在阅读教学中的参与程度
　　与传统的阅读教学方式相比，数字化阅读教学最突出的变化就是参与阅读活动的渠道变得更加丰富，学生不再仅仅通过教师的直接干预参与阅读活动，而是能够按照自己的想法展开阅读。利用这样的方法，阅读教学不再仅仅是几个学生的舞台，而是能够让大多数学生在阅读中展示自己。
　　（三）有利于提高学生的自主阅读能力
　　通过对小学语文阅读教学的数字化改革，能够帮助学生实现阅读方式的变革。其中最突出的作用之一，就是能够帮助学生拓展阅读空间，并使学生经历更加完整的阅读过程。在这一过程中，学生可以进行更加深入的思考与探究，并对相关的阅读资料进行分析与整合，从而逐步推动学生阅读能力的发展。
　　（四）有利于促进教师的专业提升
　　教師是阅读教学的组织者，所以数字化阅读教学的改革无疑对教师提出了更高的要求。在网络视野下，教师需要及时转变教学观念，并不断调整和完善各个教学环节。在这一过程中，教师的专业能力可以逐步提升。
　　三、 小学语文阅读教学数字化改革的原则
　　（一）主体性
　　主体性是小学语文数字化阅读教学所需遵循的基本原则。在这一原则的指导下，教师要充分了解和满足学生的个性化阅读需要。同时，要利用恰当的方式为学生提供相对宽松的阅读空间以及丰富的阅读资源。这样能够引导学生自主进行阅读文本的解读，帮助学生获得个性化的阅读感受，并使学生的能动性得到比较充分的发挥。
　　（二）多样性
　　在网络视野下的阅读环境中，阅读教学从整体上要注重线上与线下相结合。同时，在整个教学过程中要注重阅读方法、工具、资源、平台等各个方面的丰富多样。只有在这一原则的引领下，才能实现阅读路径的多样性，从而帮助学生提高阅读质量。
　　（三）适度性
　　尽管信息化教学手段在阅读教学中具有重要的应用价值，但教师应该明白，信息技术只是一种辅助性的手段，所以在应用过程中要遵循适度性原则，分清教学过程的主次，准确把握开展数字化阅读教学的时机，避免过于依赖信息化阅读手段。
　　（四）渐进性
　　对小学语文阅读教学进行数字化改革的根本目的是提高学生的阅读能力，促进学生语文素养的发展。不难理解，这一目标的落实并不是一蹴而就的，而是要经历比较漫长的过程。因此，教师在组织数字化阅读教学时要遵循渐进性原则，根据学生的发展及时调整信息化阅读教学手段的应用方法。