摘要：在“双减”政策颁布实施的背景下，教师应该从教学活动的综合创新入手，结合学生的学习难点进行优化，助力学生轻松高效地完成学习。小学阶段是学生数学素养提升的重要时期，数学学习既是重点也是难点。“双减”背景下，为实现教学质量的提高，减负与增效是教师的主要工作目标。近些年，综合实践教学通过不断改革取得重大成就，但是部分教学课堂受教育条件和教学方式的影响，仍然存在诸多问题。小学数学教师需要集中各类型教学内容与资源，给综合实践活动增色添彩，小学教师应该在落实“双减”政策的前提下，完成综合实践活动与课堂融合的构建，凸显教学创新的价值，小学生年龄较小，教师的教学方式必须具备多样化和灵活性特征，以满足不同学生的核心素养发展需求。
　　关键词：综合实践；“双减”政策；现状分析；教学设计要点；教学设计策略
　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）40-0074-06
　　数学综合实践活动是指将数学学科的教学与生活、游戏、合作等方式相结合，通过综合性学习活动的形式来达到数学教育的目的。数学综合实践活动不仅可以提高学生的数学素养，还可以培养学生的实际操作能力和创新能力，提高学生的综合素质。近年来，随着我国教育事业的深入改革和“双减”政策的全面实施，对我国义务教育阶段的教育教学活动做出了较大的调整和优化，使得学生的学习更加轻松。以往教师往往要求学生通过反复背诵概念、机械记忆等方式来提升学习效果，但是结合实际情况进行分析，发现这种方式导致学生的思维变得狭窄，学习负担也不断增加。小学教师应不断提升自身的工作能力，发挥综合实践活动的作用，提升综合实践活动的教育价值，构建高质量、轻负担的课堂，为小学数学高效教学落实创造有利条件。因此，在“双减”政策的背景下，教师需要充分重视教学优化，采用科学合理的教学方法提高学生的学习质量，拓展学生的知识层面，构建高质量的课上与课后教学体系。教师必须秉承创新教育精神，落实人本教育理念，提升学生感官体验，促进教学水平的提升。
　　一、 “双减”背景下小學数学教学活动的现状分析
　　“双减”政策下，教师应对目前课堂教学活动的不足之处有一定的认知，设法在提升教学效率的基础上实现课堂减负，活动目标应该具有创新性，注重培养学生的创新意识和创新能力，以弥补过往数学教学工作的不足之处。小学数学本身属于数学启蒙阶段，其包含的内容比较丰富，学生在初学时难度并不大，但也因此造成一些孩子缺乏深度学习意识，只注重表层的概念、公式背诵。同时，很多数学教师因为受到以往陈旧教育观念的影响，没有认识到学生的主体作用和学习核心地位的重要性，对激发学生的学习欲望也就无从谈起，使得学生常常陷入机械化、应付式的学习模式，学习态度也不够端正。与此同时，在数学课堂上，老师们大多遵循“老师讲，学生听”的规则，然而作为综合性门类的数学，高质量的教育培养更多地需要学生内心的领悟，如果学生的学习只是为了完成任务，那这种思想观念会在很大程度上限制学生思维的发展，并且传统的教学模式中，教师也常常忽略了学生内心感悟力、理解能力的培养。因此，学生对知识的学习只能基于课堂，缺乏有效的拓展延伸，使得数学教学无法发挥出其育人价值，不但会导致课堂教学效果的下降，同时学生的数学素养、学科思维也无法得到成长。
　　另外，结合以往的调查分析，发现课后作业布置属于薄弱环节，作业的形式和内容非常死板，这一点尤其体现在小学数学学科中，教师比较依赖练习题的形式去布置作业，导致学生的课后学习压力比较大。这就是我们要重视创设综合实践活动的原因。综合实践活动的资源非常丰富，而从数学教学的角度出发，其应用方式与教学内容也是非常多样的。因此，综合实践活动的设计与“双减”理念的落实也必须从多元教学入手，把教学创新当成完成教学改革目标的重要前提。
　　二、 “双减”背景下小学数学综合实践活动的教学设计要点
　　（一）激发学生参与活动的欲望
　　随着“双减”政策的实施，综合实践活动的构建也有了明确的方向，就是减负与增效，将轻松的数学教学活动与高质量的核心素养培养进行有机结合。由于教学时间有限、数学知识具有一定碎片化特点，部分教师在授课过程中强调知识技能目标的实现，缺乏核心素养内容的渗透，不利于学生数学能力的持续发展。目前课堂的主导权更多的是掌握在教师的手中，以自我考量为基础完成教学方案的策划，学生未能充分融入其中。在综合实践活动的创设中，教师应设法激发学生的学习热情，让学生以数学综合实践活动为开端，提升对学习的热爱程度。所以，通过综合实践教学创新中区别于陈旧课堂的新颖活动，让学生沉浸到数学氛围当中，降低学生的学习难度，并帮助学生实现对数学知识的高效吸收。小学教师利用有效策略设计数学教学，发挥出综合实践活动的价值，保障综合实践活动教学有效性，而且学生在活动过程中的思维能力、沉浸感与主动求知欲都能够得到有效提升，这是提高数学教学质量的一个重要前提。在数学综合实践活动中教师要通过不同的形式帮助学生走入数学领域之中去理解概念，学生从有趣的内容里找到学习的灵感，数学课堂才能更好地与深度学习实现联系，同时也能找到数学学习的切入点。这样学生才会乐意去学习数学，从而达到提升学生学习能力的目的，发挥出数学综合实践活动的教育价值。
　　（二）强化多元化教学活动的融合
　　数学综合实践活动的目标应该与学生的实际需要和课程要求相一致。在目标的确定上，需要注重培养学生的实践能力和创新能力，提高学生的综合素质和解决实际问题的能力。学科素养的培养，是现代数学课堂教学发展的一个方向。部分学生对数学的理解仅仅停留在概念记忆、公式套用，没有完成深度解析，也很难领会数学的精髓。小学数学综合实践活动的设计，可以从学生的数学思考能力、数学推理能力、数学实践能力等多方面入手，必须要求学生深度理解数学中所蕴藏的各项元素，促使学生全面解读数学，发掘数学知识的深层次内涵，从而纠正错误的学习方式，提升对数学的理解能力，进而从不同维度展开对数学知识的学习，促使学生的数学学科素养得到全面的锻炼。所以，结合以往的教学问题完成创新型的综合实践活动构建很重要，教师需要对素质教育理念进行解析和思考，挖掘其中与培养学科素养相关的契合点，使学生真正从综合实践活动中提高学科素养，这也是提升学习效率、构建高效综合实践活动的前提条件。针对数学学习来讲，必须要重视学生的深度理解，同时也要注重培养学生的各项能力，促使其实现综合发展。此外，如果单纯地将知识、技能像包袱一样扔给学生，让学生去思考、去记忆，这样的教育形式效果不佳，而综合实践活动的价值也会显著降低。许多小学教师现在也认识到教学设计中的不足之处。教师必须对综合实践教学活动设计进行优化，让学生利用不同的学习形式来完成对数学的学习。通过有效的教学引导，让学生能够感受到数学的价值，从而能从一定程度上提升学生的学习动机，也能更好地完成数学的教学目标。在多种教学形式、教学资源辅助下，学生的学习路径更加丰富，学习效果显著增强。另外，课后学习也是各界关注的焦点。教师需要将综合实践互动设计与课后作业进行有效的融合，用趣味性的综合实践活动形式代替枯燥的习题作业，这样方能将“双减”的减负提质理念落实到位，也能提升学生的课后学习质量。