摘要：新课标指出，数学教育教学，应强调育人导向，对数学教学策略进行创新，推动育人方式变革，满足学生多样化的需求，致力于发展学生的核心素养。“双减”政策的落地，进一步强调了教育教学要关注学生个性化，注重学生身心的健康发展。为此，初中数学教师应在新课标背景下思考“双减”政策的实施意义，从而更新教学方法，打造体现时代性的初中数学课堂，促进学生的全面进步与成长。而文章将立足于“以课程标准为指导，将减负增效作目的”的主题，对新课标下“双减”政策在初中数学教学中的落实进行一番较为详细的阐述与说明。
　　关键词：新课标；减负增效；“双减”政策；初中数学
　　中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）40-0104-04
　　随着教育教学的不断改革，学生的身心健康愈来愈被广大教育实践者所关注。新课标提出了要增强课程内容与育人目标联系，优化内容组织形式的要求；“双减”政策提出了减轻学生作业负担，以及校外培训负担的要求。均体现了要在学生身心健康的基础上，加强教学指导。为此，初中数学教师可将新课程标准下的数学课程理念与课程性质同“双减”政策相融合，思考在新课标下将“双减”政策落实到初中数学教学中的意义，从而以学生的长远发展为目标，针对性地创新教学策略，提升学生核心素养，充分践行立德树人的根本任务，优化初中数学课堂教学质量。
　　一、 新课标下初中数学教学中“双减”政策落实意义
　　新课标下的数学课程理念指出，要让人人获得良好的数学教育，使学生汲取能够适应终身发展的核心素养。但学段不同，学生的能力水平也会有所差异。实施“双减”政策，主要是为了减轻课外辅导机构的压力以及课内作业的压力。且部分教师在设计作业时往往会加大习题难度，没有注重学生的认知能力。因此，在新课标下的初中数学教学中落实“双减”政策，有利于强化课程的育人导向，加深学生对数学课程结构化特征的理解，使学生始终以积极主动的态度参与数学课堂，满足学习需求，将初中数学课堂教学质量有效改善，令“双减”政策愈来愈有意义。
　　二、 新课标下初中数学教学中“双减”政策落实现状
　　（一）聚焦核心素养意识较弱
　　新课标提出，核心素养是数学课程价值的育人体现，使学生获得基本的数学核心素养，能够从数学的眼光、思维、语言出发，更好地认识和理解现实世界，培养学生的数学实践技能。在“双减”政策背景下，部分教师聚焦核心素养授课意识较弱，没有令初中生体会到数学课程的现实意义，缺乏学习动机，再加上数学本身的学习难度，给学生造成了沉重的学习负担，也影响了德育与数学教育的融合。
　　（二）数字教育意识较为薄弱
　　新课标提到数学课程与信息技术的深度融合，能够使学生的学习资源更加丰富，数学教学活动更加生动，有效变革学生的学习方式，提高学生的信息素养。而将信息技术与初中数学深度融合，使学生的学习难度大大降低，以浓厚的兴趣享受获取数学知识的过程，充分缓解学习压力。而部分教师数字教育意识较为薄弱，没有充分发挥信息技术的育人价值，提升学生的探究热情，加大了学生的学习难度，给学生造成了学习负担，从而影响了学生信息素养的提高，阻碍了初中数学教育教学的高质量发展。
　　（三）开放教学理念还未形成
　　新课标强调实施促进学生发展的数学教育教学活动，“双减”政策实施后，部分教师没有给予学生主动学习的机会，仍旧将自身作为课堂教学活动中的中心，不善于为学生设计自主学习任务，对学生进行引导，使得课堂氛围比较沉闷，影响了学生的学习心态，阻碍了学生数学学习能力的形成。当学生的学习不是一个主动的过程时，其成长就会受到阻碍，也会渐进影响整体教学质量。
　　（四）缺乏构建综合评价体系的意识
　　新课标指出，教学评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，对学生的学习方法做出综合评价。而部分教师缺乏构建综合评价体系的意识，且缺乏对评价主体的认识，加大了学生学习数学知识的负担，严重阻碍了“双减”政策在初中数学教学活动中的落实。
　　（五）作业设计质量有待优化
　　“双减”政策落实的主要目的之一，就是要减轻学生的作业负担。实现这一目标，需要教师对作业设计方式做出转变，让学生在完成作业的过程中充分掌握基础知识，培养学生主动学习的态度。新课标提出了数学课程的育人导向，强调要设计体现结构化特征的课程内容。然而部分教师在设计作业时，仅仅是做出了作业数量的减少，却没有提高作业设计的质量，可能会使学生盲目自信，影响学生正确学习态度的形成，没有达到落实“双减”政策的目的。
　　三、 新课标下初中数学教学中“双减”政策落实策略
　　新课标下的数学课程理念指出，数学课程应以核心素养为导向，在信息化背景下开展，实施促进学生发展的教学活动，探索激励学习和改进教学的评价方式。为此，落实“双减”政策，也应当从这几方面出发，对教学策略做出创新，使学生成为数学课堂教学活动中的学习主体，帮助学生形成认真学习的态度，促进学生身心的健康发展，培养学生正确的情感态度，促进数学课堂教学活动质量的提升。如下，则是笔者基于自身教学经验，对有关新课标下初中数学教学中“双减”政策落实策略所做出的一些论述。
　　（一）聚焦数学核心素养，确定教学目标
　　新课标背景下，强调以学生发展为本，落实立德树人根本任务，而提升学生核心素养、培养学生正确价值观念是重要途径，且有利于学生形成良好的数学学习情感，培养学生的数学内涵，更好地将“双减”政策在初中数学课堂教学活动中落实，助力学生学习减负增效。初中数学教师应确定所授知识所体现的数学核心素养，从而精准指导学生展开学习，使学生的学习效率与学习质量均能得到提高，让教学目标高效实现，并使得初中数学教学质量不断提高。
　　以《统计图的选择》这一节的教学实践活动为例，主要教学内容是帮助学生了解三种统计图的特点，面对有关数学问题时，能够根据不同的条件，选择合适的统计图进行合理分析，从而在思考过程中汲取推理能力、应用意识、数据分析、数据意识等核心素养，使学生的数学实践技能得到有效提升。课堂教学活动中，教師可利用信息技术展示三种统计图，让学生交流三种统计图的特点。然后，教师可以通过家电卖场空调销售情况的数据，让学生制作统计表，体会数据处理的过程。再分别制作折线统计图、扇形统计图、条形统计图，根据实际问题，体会统计对决策的作用。最后，教师再引导学生尝试自主归纳三种统计图的特点。这样，聚焦数学核心素养，确定教学目标，通过新旧知识融合的方式授课，促使学生以积极的心态学习数学知识，充分助力学生减负增效，将“双减”政策充分落实到了初中数学教学活动中，以顺利开展初中数学教学实践活动。