摘要：教育工作的开展既要保证学生掌握理论基础知识，也要保证学生素质能力的有效发展。在小学阶段，语文学科是基础科目，学好语文知识对学生的未来发展有着十分重要的作用。通过有效培养学生语言文字的运用能力，既能提高学生的口语表达能力以及阅读、习作能力，也能提升学生的语文学科素养。对此，在小学语文教学过程中，教师要将学生语言文字运用能力的培养放在重要位置，结合学生发展现状，调整教学方法，以确保在小学语文教学工作中，能够切实提高学生运用语言文字的能力。
　　关键词：小学语文；语言文字；培养
　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）39-0044-04
　　在小学语文教学工作落实上，传统教学理念导致部分学生语言文字运用能力不佳。在课堂上，学生未积极与教师进行探讨，也不会主动将理论与实际结合，学生的语言组织能力发展一般。只有清楚培养学生形成良好语言文字运用能力的重要作用，并调整教学策略，针对现实问题进行优化，才能解决教学中的问题。
　　一、 小学语文教学中培养学生语言文字运用能力的意义
　　人与人之间的交流离不开语言文字的使用。一个人想要表达自己的想法，或将信息传递给他人，都需要通过语言文字进行表述。在小学语文教学中，当学生拥有了良好的语言文字运用能力，学生在阅读的过程中才会全面且深入地理解文章的内容，这样学生的阅读理解能力才能够逐渐提高，而且还可以提高学生的文字运用能力，提升学生的习作水平，使学生在小学阶段有扎实的语文功底，为学生未来的学习与发展打下良好的基础。当学生的语言文字运用能力得到发展后，在其他学科的学习中，也能为学生提供一定的帮助，有效发展学生的综合学习能力。与此同时，在生活中，随着学生语言文字运用能力的不断发展，学生会在生活中发现一些语文知识，既能丰富学生的认知，也能使学生将课堂中学习到的语文知识应用到生活中。比如，当学生外出游玩看见美丽的风景时，会用文字来记录自己的心情，或者是引用古诗词等来表达自己的心情。随着时间的不断推移，学生的表述能力会越来越好，也会越来越有自信，而学生也会更加爱生活，进而通过语言文字的运用提升自己的生活幸福感。除此以外，在语言文字运用能力的培养中，也可以发展学生的性格。当学生的表达越来越流畅时，也就越来越喜欢与他人交往，不仅能提高学生的语言表达能力和人际交往能力，也在一定程度上锻炼学生的思维能力，并发展学生的文化气质。
　　二、 小学语文教学中学生语言文字运用能力的培养策略
　　（一）以学生为主体，在朗读中完成语言运用能力的培养
　　在小学阶段，有些学生内向，在课堂上不愿意表达自己，也不敢表达自己，这给语言文字运用的教学带来了阻碍。小学阶段的学生自身语文知识积累量不多，且受年龄发展带来的影响，学生的社会经验不足，部分学生对教师有恐惧感，在教师面前没有办法自信地表达，导致学生的语言文字运用能力较弱。教师既要教会学生表达的技巧，也要给予学生鼓励，使学生有勇气在课堂上表达自己的观点。
　　在小学语文教学中，朗读是一项基础内容，可以有效發展学生的语言运用能力，会使学生在课堂上有勇气表达自己的观点。教师可以先从朗读教学入手，以培养并发展学生的语言文字运用能力。例如，在《观潮》的教学中，教师可以先进行范读，再带领学生朗读，让学生在观察的过程中感受教师朗读时的语调、语音，并以此让学生进行模仿。通过这种方法，可以让学生在朗读的过程中了解《观潮》这篇文章的内容。之后，教师可以鼓励学生进行自主朗读，再对文章内容进行总结。在这个过程中，从范读到领读，再由学生自主阅读，学生会经历不同的阶段，也会对文章产生不同的见解，以此可以通过小组合作的方式，使学生在组内相互交流，并在思维碰撞下表达自己的想法，有效提高学生的表达能力。这篇课文有很多比喻句，对钱塘江大潮的雷霆万钧、汹涌澎湃进行了表达，还对观潮的人数进行了描写，间接表现了钱塘江大潮的奇特。在探讨与交流的过程中，有的学生从声音的层面上进行了表达，有的学生则是从观潮的人数上来表达自己脑海中的钱塘江大潮的壮丽，这些都是学生在朗读过后，通过阅读而感受钱塘江大潮的“奇”。通过学生之间的对话交流，学生在课堂上会更有自信，并且在思维碰撞的过程中，既能在表达上发展学生的语言文字运用能力，也能通过积累强化学生的文化审美意识。
　　（二）开展课外阅读，在累积中有效完成对语言文字运用能力的培养
　　在小学语文教学中，新课标对阅读量有着明确的要求，通过阅读可以陶冶学生的情操，拓宽学生的视野，使学生感受文字的魅力，还能发展学生的审美情趣，丰富学生的精神世界。在小学阶段，要夯实学生的基础，强化学生的各项能力。因此，教师要借由阅读教学本，培养学生形成良好的语言文字运用能力，同时使学生养成阅读习惯，强化学生对文本的理解，加强学生的感受，使学生在阅读的过程中拥有欣赏、理解与评价的能力。
　　想要有效发展学生的语言文字运用能力，在阅读教学中，教师要深入地研究并结合学生发展的现状，制订合理的教学策略，进而通过对阅读教学资源的有效挖掘，开展针对性的指导，促使学生形成良好的阅读习惯，使学生在阅读中不断拓宽知识面，并在体会中学会欣赏，完成写作素材内容的积累，这样才能夯实学生语言文字运用能力。例如，在学习《少年闰土》时，可以让学生归纳厘清文章中写了哪些稀奇事，并让学生找出有哪些句子描写闰土，从这些句子中可以判断出闰土是一个怎样的少年？进而让学生表达作者在这篇文章中借由闰土这一形象，表述了怎样的思想感情？通过与学生交流后开展“你说我演”的活动，针对文章中的一些句子进行实体化处理。如“闰土啊，你会捕鸟吗？能不能帮我捕鸟啊？”后续有一连串的动作，让学生根据内容进行演绎，要求学生说清楚，带有感情，保证自己的表演能吸引到他人，帮助学生进一步了解闰土的形象，也能强化学生的语言文字运用能力。在着重对“闰土”的形象进行探讨后，为了深化学生的理解，同时使学生形成强烈的对比，引入了《阿长与〈山海经〉》和《狗猫鼠》中“阿长”这一人物，使学生在片段中进行品读形成对比。虽然都是以事件描写底层人物，但“阿长”的人物角色更加立体、鲜明。通过快速的阅读，让学生在小组中分析阿长这一人物角色。学生说出了自己的看法，在作者笔下，对阿长有一种复杂的感情。阿长会给作者买心心念念的《山海经》，但是在对待隐鼠事件上，却不肯承认自己的错误。为了拓宽学生的语言维度，可以在围绕人物角色描写的主题上进行分组辩论，让学生对阿长和闰土这两个人物角色进行探讨，哪个角色塑造得更加成功？从不同的角度进行分析、总结，以发展学生的思辨能力，并提高学生的创造性思维。