摘要：培养富有创新意识和实践能力的人才是教育改革与发展的方向，也是教师的使命。在音乐教育中，重要的并非只是传授知识，而是激发每个学生内在的音乐潜力，引导他们充分体验、探索和创造音乐，真正融入艺术的世界。因此，在音乐教学中应该培养学生的创造意识和创造能力，并注重激发教师和学生的积极性与主动性，引导他们走进音乐中去寻找、探索和创造。这样，学生就能够在美妙的音乐中充分挖掘自身的潜力，培养和发展他们的想象力、审美力和创造能力，从而为其今后的成长奠定良好的基础。
　　关键词：小学音乐；编创能力；教学策略
　　中图分类号：G623.71文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）39-0151-06
　　一、 引言
　　《义务教育艺术课程标准》强调了创造在音乐学习中的重要性，不仅是学生发挥想象力和思维潜能的领域，还是激发学生创造力和进行音乐创作的过程和手段。培养学生的创造力对于培养创新人才具有重大的意义。因此，小学音乐教师在日常教学中应当注重培养学生的想象力和创造力，而不仅仅是传授知识。为了让学生成为有开拓和创造能力的一代新人，我们需要培养他们从小就具备丰富的想象力，并习惯于充分发挥想象力，善于运用创造性思维。
　　二、 音乐编创在小学音乐课堂中存在的问题
　　音乐编创即音乐的编辑和创造，可以进行直接创作或二次编创。在音乐课堂中，组织原创作品较为困难，因此二次编创是更好的实践选择。二次编创旨在激发学生创作的兴趣和想象力，同时将所学音乐知识应用于实际，从而深入地理解和记忆所学内容。然而，目前在音乐编创的实践应用中仍存在诸多问题。
　　（一）教师不重视音乐课中的编创活动
　　第一，部分音乐教师在音乐理论知识方面不足，造成音乐编创的困境。过去，学校对音乐创作不重视，聘用音乐教师也不要求编创专业背景。很多教师缺乏扎实的音乐创作知识，在长期不涉及创作的教学中渐失相关知识，在音乐编创纳入教材后，学生难以理解教学目标和内容，也无法有效进行音乐编创学习，导致带领学生学习音乐编创相关内容的困难。
　　第二，学生对音乐课的重视程度不够，难以掌握音乐理论知识。实践证明，学生只有在课外学习乐器或对音乐有浓厚兴趣时才能掌握相关知识。按照通常的教学情况，学生在小学三年级至六年级阶段应该能够初步了解乐谱，然而实际上，到了小学阶段，还有很多学生不会识谱。这种基本音乐理论的缺乏对于音乐创作的发展造成了巨大的障碍。
　　第三，当前小学音乐教学中的音乐创作属于课外拓展内容，而非主要教学内容。因此，教师普遍忽视这方面的教学，往往只草草带过一节课，仅仅为了应付教材任务而进行创作课程。然而，这种方式不能很好地实现教学目标，也不能激发学生兴趣并使其认真完成创作。
　　（二）教师运用编创活动形式单一
　　在过去的教学中，教师僵化地使用教材中提供的编写形式，没有结合实际情况和学生的生理、心理特点进行教学，导致学生失去了在课堂学习中的积极性。经过对教材中音乐课编创活动的整理和分析，笔者发现这部分内容可以分为固定的五个类型。教师需要根据实际教学情况灵活运用，如音画结合在教材中的表现形式通常是要求学生辨认图片中的内容并画出乐曲的谱记。然而在实际教学中，教师可以将学科融合应用到这个过程中。例如，在欣赏曲《我们的田野》中，可以让学生根据所听到的音乐内容和表达方式创作绘画作品，并在班级或整个学校进行评比活动。这样一方面可以让学生熟悉并了解该曲目，另一方面也能提升学生的绘画能力，同时激发学生学习乐趣，培养想象力。
　　三、 小学音乐课堂中音乐编创活动开展的策略
　　（一）灵活运用编创，提高学习积极性
　　学生通过音乐的引导能够增进音乐鉴赏能力，对学生道德情感、智慧启发和身心健康的培养有着积极的意义。传统的编创方式过于单一，无法激发学生的学习兴趣和积极性。因此在教学方面，笔者采用了多种教学形式，以激发学生的学习兴趣和提升他们的积极性，同时增强他们的创新和创造能力。笔者结合音画，以及通过趣味问答等方式，来创造情景并使音乐具体化和生动化，帮助学生通过曲目中的情景感受其丰富的意境，从而带给他们感官上的体验。通过学科融合的方式，让学生在创作活动中充分发挥想象力和创造力，拓宽他们的知识面。这有助于学生感知和理解新知识，并能在创作过程中认识事物的规律和变化。基于和弦，创作和声的形式可以用来创作。在学生具备一定音乐素养的基础上，可以将多个声部加入单声部的主题旋律中进行创作。通过演唱和创作，可以帮助学生准确地理解音高和音程，同时提升他们的团队协作能力。
　　律动教学的编创在结合乐器演奏或音乐表达的内容方面，使学生能够通过肢体动作来感受和体验音乐作品的情感。这种律动教学的方式将听觉、视觉和情感思维结合，不仅加强了学生对音乐作品内涵的理解，还培养了学生节奏感和韵律感，并提高了他们在音乐表演中的表现能力。另外，编写歌词也能够提高学生的音乐鉴赏能力，同时还能提高他们的文学素养。合作编创情景剧可以提高学生的综合音乐素养，推动他们全面发展。通过丰富多样的编创形式，将音乐以生动形象的方式呈现给学生，让他们亲身感受音乐的吸引力，从而积极地学习音乐。在《小螺号》教学实践中，学生参与编创并演唱了自己编写的歌词和旋律。课堂上，学生表现出高度的投入度，他们创作出了多个版本的歌词，并通过演唱将其展示出来。课堂结束后，部分学生仍意犹未尽，继续哼唱主题旋律。
　　（二）创新音乐教学，引导歌词编创
　　在日常教学中，小学音乐教师可以鼓励学生进行歌词的合理编创，以培养学生的创新能力，并积极参与实际的音乐教学。为了让学生熟悉一些节奏规律，教师可要求学生在掌握基本节奏的基础上自主编创歌词，让他们将喜欢的事物融入歌曲中，从而激发学习热情。歌词编创教学的重点在于确定歌曲编创的起点，选择与学生生活密切相关的歌词内容，进一步激发学生的共鸣。紧凑而突出中心词的歌曲将为学生提供更多创意和想象的空间。在四年级上册的歌曲《田野的呼唤》中，歌词反复出现“啦”，让学生无法准确计数和正确演唱。根据歌曲的主题和情感内涵，笔者帮助学生创作了他们自己喜欢的歌词。有的学生编写了“行走、向前走、停留、再次前进”的片段；有的学生则编写了“请来、一起来、一起欢唱”的句子。通过将自己喜欢的内容融入歌词中，并结合旋律的变化，不仅丰富了情感体验，也方便了旋律的記忆，让歌曲丰富多样。例如，掌握了《太阳出来啦》后，笔者改编了一首名为“morning ×××”的歌曲，用它向班级的×××同学问好。学生感到很新鲜，纷纷效仿，思维开始跳跃，学生创作了“afternoon 下午好”“evening 晚上好”以及“hello ××你好”等新的问候方式.学生在班级上演出了自己编创的作品，共同感受到了创作的乐趣，体验到了成功的喜悦。