作者简介：宋训堂（1966～），男，汉族，山东淄博人，山东省淄博市沂源县张家坡镇流泉完全小学，研究方向：小学语文阅读教学；
　　郑彩红（1986～），女，汉族，山东淄博人，山东省淄博市沂源县张家坡镇流泉完全小学，研究方向：小学语文阅读教学。
　　摘 要：文章从小学阅读教学的文本解读特殊性角度出发，同时思考提高教学水平的方法，希望可以给小学语文教师提供一定的帮助，使之在进行语文阅读教学时体现出文本解读的特殊性，帮助学生提高阅读技巧。
　　关键词：小学语文阅读教学；文本解读；特殊性；教学分析
　　中图分类号：G623.23
　　文献标识码：A
　　文章编号：1673-8918（2023）38-0054-04
　　在小学语文阅读教学过程中，教师应当寻找合适的方法，提高学生的核心素养。文本解读的过程是引导学生了解文章中心思想以及行文风格的过程。在小学语文教学过程中，教师需要带领学生对文本的细节进行解析。由于学生的知识掌握不足，阅读技巧相对欠缺，在阅读文本时很难自主深层次感受文章的内涵。教师应当引导学生进行知识的深度探索，获得特殊的情感体验。
　　一、小學语文阅读教学中文本解读的特殊性
　　（一）能锻炼学生的语言表达能力
　　小学语文阅读教学的内容包含认字识字、词语积累、句子学习等，这些基础知识的教学占据着小学阶段语文学科教育的重要地位。文本解读在小学语文教学中起着重要的作用，通过文本解读，学生可以扩大词汇量，提高对基础知识的掌握程度。同时，学生教师引导学生进行文本解读，可以帮助学生更好地理解文章观点和作者的情感，这是小学文本解读的独特之处。在文本解读中，学生能够真实地体验文章的情感，与作者建立起联系。同时，他们可以将学习到的生字生词转化为自己所掌握的知识，并将文本内容应用到实际生活中。这样可以锻炼学生的语言表达能力，使他们了解语言使用的方法和规律，并且能够通过这个过程认识更多的汉字。文本解读在小学语文教学中有重要的作用。它不仅可以帮助学生扩大词汇量和深入理解文章，而且能够培养学生的语言表达能力，使他们更好地掌握语言的应用方法，同时还能够加深学生对汉字的认识。在日常教学中，教师可以从文本解读的角度出发，让学生谈谈与文章作者相似的经历。学生在口语表达的过程中能够结合文本的内容，提高对文本的理解度，同时进行语言的组织。这种阅读教学的形式可以锻炼学生的语言表达能力，提高学生的综合素质。
　　（二）整体把握先于个人理解
　　在小学语文阅读教学过程中，对文本解读而言，需要教师去引导学生针对性地筛选文本中包含有价值的信息内容，以此来获知文章的中心思想、文章结构的布局方式。小学生的认知水平有待提高，如果独自阅读文本可能遇到许多问题，因而尤其需要在教师的有效引导之下，逐步提高对文本的解读能力。在这个过程中，教师需先引导学生把握文章的整体性，然后再借助个性化解读的方式，使学生能够拥有自己独特的理解，同时学生也能够更具阅读兴趣。在阅读教学的过程中，教师必须遵循先整体把握，再个性化理解的教学原则，才能够使学生拥有科学的阅读技巧和行文思路，才能真正提高个人的综合学习水平。并且在阅读学习的过程中，学生也能够更具自主性，可以形成独特的阅读思维。在逐渐累积知识的前提之下，学生也能够提高个人的语文核心素养。
　　二、当前在小学语文阅读教学中文本解读的教学问题
　　（一）教学目标设定方面的问题
　　在小学语文阅读教学中，确实需要教师设定清晰的教学目标，并根据学生的个体差异来指导学生理解知识、提升阅读技巧、培养逻辑思维和团队协作精神。然而，实际操作中确实存在教师难以落实目标的情况。例如，新的课程标准要求学生具备默读能力，但在具体教学过程中，教师可能难以找到相关素材来教导学生达到该标准。教学目标不明确也导致教师在执行教学计划时存在许多问题，最终不得不转变教学目标来完成教育任务，这也体现出教师在教学过程中秩序过于混乱、作业布置不合理等诸多问题。所以想要提高小学语文阅读教学的水平，还需在教学目标的设定方面多做考量。
　　（二）在阅读教学内容引导方面的问题
　　在小学语文阅读教学中，教师经常存在教学内容没有重点的情况。部分教师过于渴望转变教学环境和教学模式，一味地为学生提供更多的教育内容，却忽略了学生当前的学习基础和学习特征，因而体现出教学内容过于繁杂而无法提高学生阅读水平的现象。某些教师在引导学生进行文本解读的过程中，还存在教学内容泛化和文本解读不深入的情况，在这种教学模式下，学生很难养成良好的阅读习惯，且教师在教育的过程中经常忽视对学生语言方面的训练，语言本身就是实用性极强的学科，如果在阅读教学的过程中只注重对文本中生字生词的教学，忽略了对学生文本感知能力、语言应用能力、情感共鸣等方面的培养，这样就会制约学生的发展，也不利于学生学习水平和阅读能力的提高。
　　（三）教学方法选择方面的问题
　　有些小学语文教师在传授知识时过于注重汉字、单词等的教学，而在阅读文本解析方面相对较浅。在选择教学方法时，教师常常忽视学生的个性化差异，未能研究学生的兴趣点，以激发他们对知识探索的积极性。基于此，教师可以考虑更多元化的教学方法，如启发式教学、问题驱动学习、合作学习等，以鼓励学生积极参与文本分析和解读，培养他们的思维能力和兴趣。通过关注学生的个性化需求和兴趣点，教师可以提供更积极、有趣的学习体验，提高他们的知识探究积极性和学习动力。某些教师在使用多媒体教学工具时，存在技能不娴熟、与语文学科文本融合度不足等问题，而信息技术手段的利用已经成为当前教育界的重要教学方法。多媒体教具应用不当也会制约学生的发展，会使学生在解析文本和进行阅读拓展的过程当中存在较大阻碍。因此，教师在选择教学方法的过程当中，还应当关注学生的反馈。
　　三、小学语文阅读教学中文本解读的教学方法