作者简介：李晨晨（1995～），女，汉族，安徽阜南人，南陵县籍山镇中心小学，研究方向：英语教学。
　　摘 要：新时期，教育教学已经不再是简单的教授知识和技能，已经成为一种多样化的教育实践。新课程标准的实施、课程育人导向的强化、课程内容结构的优化，对教师教育教学提出了新要求。在新课程、新教材、新理念的驱动下，5E教学模式可以更好地实现核心素养的培养、课堂深度的学习及学生心智的发展。在小学英语课堂实践中，阅读教学在其中发挥着重要的作用，构建学科核心素养下的5E阅读教学模式可以充分发挥学生在语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解和多元思维发展等方面的能力。
　　关键词：5E教学模式；核心素养；阅读教学模式
　　中图分类号：G623.31
　　文献标识码：A
　　文章编号：1673-8918（2023）38-0100-04
　　一、核心素养下的英语阅读教学
　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了发挥核心素养的引领作用。英语学科核心素养包括“语言能力、学习能力、文化品格和思维品质”四大要素。这四大要素相輔相成，融会贯通，是所有学生应具备的、学以致用的基础能力素养。而在小学英语教学实践中阅读教学是文本教学的重要内容之一。呈现文本，解读文本，帮助学生获取文本信息，培养阅读技能是教学的重要任务之一。在英语教学中，阅读教学对培养学生的核心素养发挥着重要的作用。教师可以通过设计情境问题和活动来引导学生感知和理解文本内容，提取概括文本信息，分析作者意图和思想，辩证性地提出自己的观点，从而培养学生用英语进行多元思辨的能力。
　　二、PWP阅读教学模式
　　阅读教学不仅可以加强师生之间的情感沟通与交流，还可以帮助学生获取信息、积累知识、认识世界，促进学生认知能力及情感的表达。因此，阅读文本是培养学生英语学科核心素养的主要方式方法。
　　当前，教师教学较多采用的是PWP阅读模式，把阅读教学分为三部分：Pre-reading（读前活动），While-reading（读中活动）和Post-reading（读后活动）。读前的任务主要是为学生提供文化背景知识，触发学生对话题的兴趣并开始理性思考；读中活动是组织学生利用快读、细读等方式提取文本信息，提升梳理总结、归纳文本的能力；读后活动，主要是针对阅读内容进行语言输出和应用性的活动。
　　然而学生在阅读中仍然存在阅读速度慢、阅读理解困难、阅读效率很低等问题。究其原因主要是阅读教学过分注重词汇和句子的表达教学，忽视语篇本身的意义，不利于培养学生的思维能力。只有完善和充实读前、读中、读后各个教学环节，精细化地设计好教学过程中的每一个环节，才能真正建构起教学效果佳、教学效率高、教学氛围好的深度课堂。因此，我们需要创新教学模式，构建发展核心素养的阅读教学5E模式。
　　三、5E教学法的内涵及深度教学
　　它是基于“先前概念”的建构主义理论。书中提出了由“初步探索”“概念引进”和“概念应用”3个环节构成的学习环教学模式。
　　5E教学是基于建构主义教学理论的教学模式，5个E分别代表了Engage（参与）、Explore（探究）、Explain（解释）、Elaborate（迁移）和Evaluate（评估）。
　　5E教学模式（表1）充分体现了学生的主体地位，激发了学生的学习热情，注重学习过程，多元化评价方式，让课堂教学走向深度，走向思考。
　　深度学习体现了学生积极地投入学习，自主性强，乐在其中。学生通过习得新的知识技能，在认知和实践中建立联系，形成自己的知识体系（图1），解决基于真实情境下的生活问题。
　　四、核心素养下的小学英语5E阅读教学案例分析
　　《课程标准》所倡导的英语学习活动观是指，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列具体性、可操作的实践性英语学习活动，让学生在已有的知识的基础上，了解、学习多样化的语篇文本，促进学生语言知识学习、语言技能发展、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用等能力的培养（图2）。
　　在英语学习活动观的指引下，使用5E模式，可以激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有知识经验，帮助学生建构和完善新的知识体系，深化对主题的理解和认知，培养学生语用能力，帮助学生深度学习主题，建构新的价值观和思维方式。5E教学法有助于将英语活动观落实到小学英语阅读课，发展学生的核心素养。以人教PEP五下Unit 1 “My day”阅读教学为例。
　　（一）单元教材分析
　　本单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“学习与生活的自我管理”“健康、文明的行为习惯与生活方式”。学生已经学习过时间和日常活动的询问与回答，为本单元的学习奠定了基础。教材以主要人物在谈论别人和介绍自己的一天的情景展开教学，呈现出本单元要学习的核心词汇、句型及其语用环境。通过主情景导出大任务“My day”，谈论他人或介绍自己的日常生活，功能是询问与介绍。本单元主题突显，话题和核心语言保持较高的一致性，情景也和人物安排较为集中，主要谈论Pedro's day， Sarah's day两个西方家庭，并加入了Robin's day和Zip's day。
　　（二）单元整体设计思路
　　围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务（Make more friends， Talk about the colorful life）的统领下，划分成三个活动：了解学习日、周末和合理安排自己的日常作息，整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单。
　　任务1：谈谈学习日的日常活动。任务2：谈谈周末的活动。任务3：学会合理安排自己的日常活动。并以任务解决所需要的时间划分课时内容（图3）。