作者简介：刘莅（1987～），男，汉族，云南昆明人，云南师范大学实验中学昆明湖校区，研究方向：初高中历史教学。
　　摘 要：在初高中历史教学衔接中，学科转换是一个重要的视角。随着学生从初中到高中的转变，历史教学内容和教学方法也会发生变化。为了解决这一问题，需要研究并提出有效的解决策略，以确保学生在学科转换中能够顺利过渡，达到学习目标。文章从学科转换的视角出发，对初高中历史教学衔接的问题进行研究，并提出相应的解决策略。通过对教师角色、教学内容和教学方法的转换等方面进行探讨，旨在促进初高中历史教学的有效衔接，提高学生的学习成效。
　　关键词：学科转换；初高中历史；教学衔接；解决策略
　　中图分类号：G633
　　文献标识码：A
　　文章编号：1673-8918（2023）37-0128-04
　　一、引言
　　初高中历史教育是教育体系中的重要环节，但随着学科的转换，学生面临学习内容、方法和思维方式等方面的巨大改变。故文章将从学科转换视角下初高中历史教学存在的问题入手，深入研究学科转换视角下初高中历史教学衔接的解决策略，旨在为初高中历史教学提供有益的启示和指导，以促进学生在学科转换中的成功过渡。
　　二、学科转换视角的概念
　　学科转换视角是指从某一学科的专业视角出发，通过跨学科思维和综合性的研究方法，将自身学科与其他学科进行对话和融合，以拓宽研究领域、提升学科深度和广度的一种学术行为。学科转换视角的核心在于突破学科的边界，寻找不同学科之间的联系和交叉点。当我们站在一个学科的角度看问题时，往往会受到学科内的框架、观念和方法的限制，难以全面地理解和解决问题。而学科转换视角则要求我们超越学科的狭隘性，从多个学科的维度去思考、分析和解决问题，以获得更全面、深入的认识和见解。
　　三、学科转换视角下初高中历史教学衔接存在的问题
　　（一）教学内容跳跃性
　　初中历史教学主要注重对中国历史的基础知识和事件的了解，包括古代史、近代史和现代史等内容；而高中历史教学则需要进一步拓展到世界历史和深入的历史思维，涉及更广泛的历史时期、区域和主题。学生从初中升入高中时，面临新学科内容的快速适应和消化的挑战。他们需要在短时间内理解并掌握高中历史的新知识体系，从对中国历史的熟悉到对世界历史的认知，以及更深入的历史思维和分析能力的培养。这种跳跃性容易导致学生对新知识的理解困难，并可能影响他们的学习兴趣和学习动力。
　　（二）学习方法不连贯
　　初中历史教学强调记忆和背诵，注重培养学生掌握基本的历史知识和事件。学生在初中阶段主要通过课堂讲解和背诵来获取知识，而高中历史教学则更加注重学生的分析和批判性思维能力的培养。学生需要在学科转换过程中重新调整学习方法，从被动的知识接受者转变为主动的批判性思考者。
　　（三）教学资源不足
　　相比初中历史教学，高中历史需要更多的参考书籍、研究资料和多媒体资源来支持学科学习。首先，高中历史涉及更为深入的历史研究和思考，学生需要有更多的参考书籍来了解不同的历史事件和观点。然而，由于各个学校或地区的教材采选和资源配置存在差异，导致学生在学习过程中可能无法获得全面的资料和参考书籍，这限制了他们对历史事件的深入理解和分析。其次，高中历史教学需要更多的研究性学习和实践活动，这就要求学校和教育部门提供丰富的研究资料和文献资源。然而，由于资源限制或教学理念的不足，学生往往无法享受到这些资源，使得历史教学只能停留在传授知识的层面，无法培养学生的深入思考和独立研究能力。
　　（四）学科重点的变化
　　在初中历史教学中，学生主要学习中国古代史和近现代史，包括古代文明的起源、中国历史的主要事件、人物和制度等。这一阶段的教学着重培养学生对中国历史的基础知识和基本概念的掌握，使他们对中国古代文明和近现代的演变有一个初步的了解。然而，当学生升入高中后，历史教学的重点发生了变化。高中历史教学更加全面地涉及古代、近代和现代各个历史时期。学生需要学习和理解不同历史时期的社会、政治、经济和文化背景，了解世界各地的历史发展和相互关系。他们需要研究和分析不同历史事件之间的联系和影响，掌握历史思维的方法和技巧，培养批判性思维和歷史意识。这种学科重点的变化对学生来说是一个挑战，需要他们重新调整学习方法和思维方式。
　　（五）考核方式的改变
　　初中历史教学中，考核方式主要以笔试形式为主。学生需要记忆大量的知识点和事件，通过选择题、填空题和简答题等形式来回答问题。高中历史注重培养学生的思维能力和写作表达能力，考查学生的分析和批判性思维。与初中时期相比，高中历史考核更加注重学生对历史事件的理解和解释，要求学生能够从不同的角度进行分析、比较和评价，并通过文字表达出自己的观点。这种考核方式的改变要求学生具备更多的思辨能力和逻辑推理能力，需要他们能够独立思考问题，提出合理的解释和论证，并用清晰、准确的语言进行表达。
　　四、学科转换视角下初高中历史教学衔接的解决策略
　　（一）教学内容的梳理
　　教学内容的梳理对于初高中历史教学衔接非常重要。首先，需要明确初高中历史教学的整体目标。初中历史教学侧重于历史知识的传授和基础能力培养，而高中历史教学更注重学生的批判性思维和分析能力。因此，在梳理教学内容时，需要考虑到这两个阶段教学目标的差异性。其次，历史教师可以制订一个详细的大纲，列出各个学习单元的主题、知识点和技能要求。在制订大纲时，可以参考教育部颁发的初中和高中历史课程标准，结合学校的实际情况进行调整和补充。大纲应该包括以下几个方面的内容：（1）教学目标。明确初高中历史教学的目标和重点，包括知识、能力和态度等方面的要求。（2）主题和学习单元。根据教材内容和学校教学计划，确定各个学习单元的主题和重点。（3）知识点。列出每个学习单元中的核心知识点，包括历史事件、人物、地理、文化等方面的内容。（4）技能要求。明确学生在学习过程中需要掌握和培养的各种技能，如阅读理解、文献分析、历史思维等。（5）教学方法和评价方式。根据教学目标和内容，确定适合的教学方法和评价方式，以帮助学生达到教学目标。最后，历史教师还应该根据学生的实际情况和特点，采用灵活多样的教学方法，注重培养学生的主动学习意识和能力。例如，教师可以通过让学生进行小组合作、讨论分析历史问题，进行文献分析和实地考察等方式，促进学生的批判性思维和自主学习能力的培养。