摘 要： 群文阅读是小学语文教学模式的全新探索，在课堂教学的过程中，教师将同类型的多篇文章放在一起进行讲解，使学生掌握阅读内容的共性并区分文章的个性，激发学生对阅读的兴趣。群文阅读是一种有效的教学方式，可以在一定程度上通过对比加深对阅读内容的理解，短时间内增加阅读储备量，提升学生的表达能力和综合素养，使学生读得更深。教师要不断探索并创新群文阅读的教学模式，为推进教育改革奠定坚实的基础。
　　关键词： 小学语文；核心素养；群文阅读；教学策略
　　中图分类号： G623.23    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2023）36-0031-06
　　一、 小学语文群文阅读课堂教学的现状
　　（一）教学观念存在滞后性
　　目前，部分语文教师对群文阅读的价值没有充分理解，不重视或虽有一定了解但很少付诸实践，未能实现理论与实践的完美结合，存在执行偏差，不利于学生真正获得先进教学模式。小学语文教师长期受应试教育制约，将主要精力放在快速提升学生的成绩上，不愿花费时间在准备过程长、见效慢的群文阅读尝试上，所以群文阅读教学被搁置。此外，教师对学生能力的认同感低，难以积极引导学生表达自己的想法，可能直接否定学生答案并提供标准答案，妨碍了学生的自由表达。学生的天马行空想法很宝贵，教师应积极引导而非扼杀。
　　（二）教学文本选择不合理
　　语文教师在进行群文阅读时对阅读文本的选择是十分重要的，然而，部分语文教师对群文阅读的理论基础不扎实，导致在进行群文阅读时，缺乏统一的核心议题，只是简单汇总多篇相似的文章进行讲授。教师应该谨慎选择适合进行群文阅读的文本并进行整合加工，以摸索出其中的主题节奏等。同时，要注意文本篇幅大小，过长的文章会增加阅读时间，影响掌握基本内容。所以教师要格外注意阅读文本的选择，做到协调统一，真正起到群文阅读的授课效果。
　　（三）教学评价体系单一
　　教师实行群文阅读教学模式需具备理论基础和执行能力，但教学评价体系尚未完善。仅依靠问题布置和小测验检测方式会局限教学模式，不利于拓展学生的思维方式，评价体系仍需健全完善。另外，群文阅读需要课内外阅读有效衔接，教师需正确引导学生自主阅读，课外阅读量需纳入评价体系。然而在实际教学中，教师对学生的自主阅读没有进行正确的引导，在综合成绩评定中也未将课外阅读量的评判纳入评价体系中，导致评级体系单一。
　　二、 群文阅读的意义
　　（一）群文阅读可以激发学生的兴趣
　　学生在阅读不同体裁和主题的文章时，可以根据自己的需求和喜好，逐渐培养对某些事物、现象或知识点的兴趣。在六年级语文下册第一单元中，编排了四篇主题为“民风民俗”的课文：《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》和《藏戏》。这些课文题材和体裁各异，但都充分展现了浓郁的民间特色和深厚的文化底蕴。学生可以通过阅读课文，深刻领略民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中所蕴含的人情美和文化美，并且激发起对祖国传统文化的热爱之情。《北京的春节》使学生深入了解老北京人民在过年期间的习俗和风情，《腊八粥》则呈现了人们在腊月初八享用腊八粥的场景，展示了这一传统习俗的风貌。《古诗三首》描写了古代人们过传统节日时的习俗，表达了诗人独特的思想情感，而《藏戏》则为我们介绍了藏文化的活化石——藏戏这一独特的艺术样式。通过阅读这几篇文章，学生可以深刻地了解不同地域的民俗特色和文化魅力，从而对祖国山河产生热爱之情。
　　（二）群文阅读对学生能力的提升有积极影响
　　语文学习的基础在于阅读能力的掌握。群体阅读是学生自觉根据自己的需求进行阅读，从中获取所需知识的学习方式，这种方式能够显著提高學生的阅读能力。比如，《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》这四篇文章都与鲁迅有关。学生通过阅读这些文章，可以深入地了解和认识鲁迅，并感受到他高尚的精神品质。这样一来，学生会阅读更多与鲁迅相关的事迹，并且进行深入思考，这将大大提升他们的思维和阅读水平。通过提高阅读能力，学生可以更好地利用周围的资源，解决实际问题，从而使得正向反馈变得更加积极主动。
　　《义务教育语文课程标准》指出，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”为满足新课标对学生阅读要求的提高，语文课堂现有的课内阅读已无法满足学生需求。因此，开展优质的群文阅读教学对学生拓宽视野、感受语言魅力、提高读写经验、培养言语智慧、提高语文素养具有重要作用。
　　三、 寻找关联，巧选群文——群文阅读的触发器
　　群文阅读的重点在于寻找关联，巧选群文。教师在选择文章时需要考虑教材和学生的阅读水平，并根据一定的价值尺度进行选择，以便使学生感受语言魅力和提高阅读经验。因此，灵活的教学策略和教材的巧妙组合非常重要，可以帮助学生拓宽视野，培养言语智慧，提高语文素养。
　　（一）分文体选文，组建群文单元
　　统编教材重视分文体教学。教材选入了童话、诗词、神话、民间故事、小说等文体。在选择群文内容时，可以依据不同的文体进行选文。在同一文体的阅读中，强化文体的相关阅读策略。比如，六年级上册第四单元是小说单元，教材所选的是《桥》《穷人》《在柏林》。在学习课文的基础上，可以选择一些小说来进行组合阅读，比如可以把契诃夫《凡卡》、亚米契斯的《小抄写员》、沈石溪《斑羚飞渡》组成一个群文单元进行学习。学生通过这些内容的拓展阅读，可以对小说这种文体有进一步的了解。教师还可以在阅读中依据不同文章的特点，确立不同的训练要点。如《凡卡》《小抄写员》是写人的小说，可以围绕人物形象进行探究，也可以在拓展阅读中继续巩固落实小说的三要素。《斑羚飞渡》是动物题材的小说，在阅读中可以让学生边读边进行预测，在预测中发展学生的想象与思维能力，习得阅读策略。