刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 作者:校园英语 字数:7297 点击:
       摘 要: 强化各学科之间的纵横互动,有助于学生领悟科学本质、科学思维方式以及统一的科学观念和过程,树立科学的自然观念,逐渐形成正确的世界观。然而,目前我国课堂的教学模式呈现出“各自独行,不互相干涉”的现象,各学科之间的割席严重,衔接的架桥施工亟须进一步实施,无形的学科间的“墙”需要被拆除以实现互相融通与渗透。因此,需要大力推动学科的交叉互融,打破学科的边界,达到各类知识体系的有机融通,具有无可估量的重要性。文章选择高中人教版必修一作为分析样本,将深度挖掘高中生物学科与其他科学的交叉融通之处。
      关键词: 高中生物;人文学科;自然学科;交叉渗透;语文;化学
      中图分类号: G633.91    文献标识码: A    文章编号: 1673-8918(2023)36-0027-04
      鉴于高中生物课堂中有效实施交叉学科渗透教育的需求,以新课程标准、新高考模式和新教材为基础,我们倾力构思了一套独特的教学设计方法。无疑,这股力量将推动交叉学科渗透教学与课程自然融合,引领学生挖掘出解决问题的综合能力,进一步推动他们的核心素养的建设。
      一、 高中生物教学与其他学科交叉渗透的意义
      (一)有助于推动学生核心素养的提升
      生物学科与其他学科间的关联性广泛,通过交叉学科的内容进行教学,不仅能够点燃学生的学习热情,也有助于学生将知识进行迁移,使其将各学科知识融为一个完整且全面的知识架构,以提升他们的学习效率。加强各学科间的交叉渗透,会使学生的视野得到拓宽,让学生习得从多角度观察问题的能力,培养他们的发散思维,以此提高学生解决问题的综合能力,这不仅助力于提升学生的核心素养,也有望为我们的国家孕育具备综合和复合能力的未来人才。
      (二)有助于推动教师综合素质的发展
      生物学的魅力在于其与诸多学科相交的特性。教师若能巧妙利用这一特质进行交叉学科的渗透教学,便能在加强各领域教师间的联动与交流,发掘交叉学科教材的同时,悄然改变固有的教学观,从专业型趋向研究型,维系终身学习的信念。在交叉学科渗透教学的过程中,教师在深入理解本专业知识的同时,亦需掌握他学的知识,这更能推动教师在教育生涯中不断吸纳新知,拓展知识的储备。在执行交叉学科的渗透教学时,教师能运用巧思妙想,将来自不同学科、不同领域的知识巧妙地糅合在一起,从而充分锻炼自身的教学能力。
      (三)有助于促使教育教学适应高考制度的综合改革
      学科交叉渗透教学,在这个时代意义重大。其能提升学生的学习成效,精炼他们的创新思维,培养出能够应对复杂问题的能力。更为重要的是,交叉渗透教学能激发他们的学习热情,使其能在新的情境中运用所学,解决新的问题,推出新的结论。这种教育法在适应新高考评价体系的大背景下,显得尤为关键。只有深入推广此种教育法,才能培养出具备高度信息搜索、整理、转化能力以及实验设计、动手操作能力强的学生,以符合新高考评价体系的期望。
      二、 国内外学科交叉渗透的情况
      (一)国外的情况
      学科交叉渗透教学概念,源于欧洲历史的长河中,启动之刻可追溯至19世纪上乘的时空,这是由教育学的鼻祖赫尔巴特初启,他倡导多学科知识的结合与交融。他确信,在学习的田园里,各学科的种子间相生相克、相依相存的法则早已深植其间。知识的相生相连,抑或可成就教师教学之道,使其勃发骐骥韵味,引领学子在求知旅途中翱翔。让一场名为“国际综合理科教学的研讨会”崭新的篇章,涌现出一片充满活力和无限希望的探索疆域,学术界愈发将眼光聚焦于综合课程的实践与研究。2011年,美利坚合众国的国家研究理事会带来了一篇充满积极探索的论文,《K-12科学教育的框架:实践、交叉概念以及核心观念》,此文强调科学教育应涵盖学科核心概念、交叉概念及科学与工程实践,其中跨学科概念被定义为跨越各学科领域的普适性基本概念与原理,以期实现知识的有机融合和互动。英格兰的钟声,就在20世纪风云激荡的60年代敲响,综合课程渐获重视。从综合性质的科学课程编制,到中学普遍的转型为综合性学校的推进,无不显现着中流砥柱的决心。而“为大众的科学教育”这一核心理念被贯穿始终,为学者、育人工作者带来了崭新的启迪。纵观欧洲的另一段历史,德意志在20世纪末期意识到综合课程在中小学阶段的重要性,开始着力推进《综合教育计划》。他们倡导以网络化思维、多元视角、教师为导向的精神推动学生对多学科的认可及投入。日出东方,明珠之岛,日本也于20世纪80年代起步,为了缔造能洞悉全局、策略高瞻的优秀人才,通过白皮书的形式强力推动综合素质教育。如今,教学综合化与个性化发展成为日本高等学府的重要理念。纵观全球,英美等国对学科交叉的研究起步较早,成果丰硕,而各国也对此广泛进行研究和实践,并因各地文化环境差异,发展出自身特色的课程体系。
      (二)国内的情况
      纵观我国的学科交叉研究,其落后于国际的情况直至20世纪中叶下伏笔。幸运的是,自1985年4月首次交叉科学论坛面世,我们的交叉学科教育研究已进入快速发展时期。移步至高中生物交叉教育的研究,有几个显著的进展。首先,教学模式与策略的研究。在此领域,秦自民和牛文苗的贡献不容忽视;他们为交叉教程的实施提供了丰富的理论与实践资源。例如,秦先生提出了五种生物学科交叉教学方式,如比喻与练习等;而牛女士则明晰了需要各学科教师协同的教学主题模式等。陆海燕和王亚沿着此路深入探讨了以生物学、化学、物理学科交叉为重点的多种教学设计。其次,对交叉学科内容的研究,郭威、潘俐、張珍和李玲等人针对高中生物教学中的交叉内容进行了深度探析。他们对生物教学中的化学内容、与相关学科的知识交叉以及与自然、人文学科交叉的内容进行了独特的解读,并提议改进教材设置。李玲还进一步提出了四种实施学科渗透教学的可能路径,其中包括生活、实践活动、专题讨论等方式。最后,王蕾与苏瑞的努力表明,他们通过对教学实践的研究得出,学科交叉渗透教学方法能增强学生的学习兴趣,加强知识理解,并提高学生的迁移能力。