刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
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  • 作者:校园英语 字数:7516 点击:
      摘 要: 在语文课程中,阅读和写作是两项重要的活动,存在密切的联系。从两者关系来看,阅读可以视为对语文知识的吸收,而写作则是语文知识的输出与表达。所以在语文课程中,以读促写无疑是一项重要的教学策略。因此,笔者立足高中语文教学实践进行了观察与分析。文章将教学中获得的认识作为依据,分析了高中语文写作教学的现状以及以读促写策略的应用价值,思考了在高中语文课程中有效应用以读促写策略的原则以及相应的策略。
      關键词: 高中语文;以读促写;教学策略
      中图分类号: G633.3    文献标识码: A    文章编号: 1673-8918(2023)36-0069-05
      高中阶段是学生思维发展的关键时期,而写作作为一项综合性的语文活动,无疑是推动学生思维发展的重要措施。同时,在语文课程中,写作一直是学习活动的难点。为了有效培养学生的写作能力,需要以恰当的素材作为载体,引导学生进行深入的学习。其中,阅读文本作为一种具有借鉴意义的内容,无疑对学生写作能力的发展具有积极影响。在这种情况下,高中语文教师要准确把握以读促写策略的基本要求,并结合课程内容设计具体的教学环节。这样能够逐步构建起高质量的语文课堂,从而推动学生写作能力的提高。
      一、 高中语文作文教学现状
      从实际情况来看,在现阶段的高中语文写作教学中仍然存在诸多不足之处。
      第一,写作教学目标定位存在一定的片面性。在长期以来的高中语文写作教学中,教师有时过于重视应试作文的写作要求,一味按照固定的模式引导学生进行写作,其目的是引导学生掌握一些写作技巧。在这种情况下,往往会对学生综合语文素养的发展造成不利影响。
      第二,学生的主体作用受到抑制。在现阶段的高中语文课程中,仍然存在一些明显的“灌输”现象。这一现象的存在,意味着教师很多时候仍然牢牢掌握着写作教学的主动权,而学生则处于从属地位。在这种情况下,学生的主体作用容易受到抑制,难以进行创意性、个性化的表达。
      第三,阅读与写作之间缺少有效的结合。尽管教师认识到了读与写之间的密切联系,但以读促写活动有时仍然存在碎片化的倾向。也就是说,教师在阅读教学中会指导学生学习一些简单的写作技巧,没有对以读促写策略的实施进行系统性的设计。在这种情况下,难以真正发挥出以读促写策略的积极作用。
      二、 高中语文以读促写策略的应用价值
      在高中语文课程中,以读促写策略具有极为重要的应用价值。
      第一,有利于调动学生的写作热情。在高中阶段,阅读文本的体裁类型是极为丰富的,包括小说、散文、诗歌、剧本等不同类型的文学作品。在体验情感、品味语言、感受形象的过程中,可以使学生感受到文学作品的魅力,促使学生产生表达阅读思考结果的欲望,进而调动学生的写作热情。
      第二,有利于促进由读向写的转化。经典的文学作品是学生学习作文创作方法的重要载体。借助以读促写策略,可以使学生在阅读中结合自己的理解对文本内容进行深入的挖掘,从而使学生了解写作方法的一般规律,并在阅读中捕捉创作灵感,用自己喜欢的方式进行表达。通过由读向写的转化,可以使学生自然地融入写作活动当中,从而帮助学生提升写作质量。
      第三,有利于促进学生语文核心素养的发展。通常来讲,语文核心素养是在积极的语言实践活动当中逐步建构与发展的。运用以读促写策略,能够使学生深入挖掘作品的情感元素,优化学生的思维品质,帮助学生积累文化素材,并在语言实践中推动学生语言能力的提高,进而全面推动学生语文核心素养的发展。
      第四,有利于促进教师的专业发展。以读促写策略沟通了阅读和写作活动之间的联系。相对独立性的阅读教学与写作教学,以读促写策略无疑对教学活动提出了更高的要求。在策略的实施中,教师需要对教学活动进行系统的设计,完善每一个教学环节。通过这一过程,有利于逐步推动教师专业能力的提高。
      三、 高中语文以读促写实现原则
      为了将以读促写策略有效应用于高中语文课程中,需要遵循以下几种原则。
      第一,主体性原则。这一原则强调在教学中要将学生摆在课堂的中心位置,充分了解和尊重学生的学习需要。同时,在主体性原则的指导下,要为学生创造相对自由与宽松的学习空间,鼓励学生充分发挥自身的能动性。只有这样,才能有效推动学生语文素养的发展与提高。
      第二,开放性原则。顾名思义,开放性原则强调要以开阔的视野组织以读促写教学活动。在这种情况下,教师要结合教学活动的具体要求对课程内容进行适当的拓展与延伸。同时,要适当突破学习空间的局限性,引导学生深入地参与语文学习当中。
      第三,适度性原则。尽管以读促写策略具有重要的应用价值,但由于以读促写的教学过程需要进行系统的设计,所以并非在每次教学活动中都要运用这一策略。因此,教师要自觉把握组织以读促写活动的时机以及频率,以免影响正常的教学进度,造成适得其反的结果。
      第四,渐进性原则。利用以读促写策略组织语文教学的直接目的是提高学生的写作能力。这一目的的达成不是一蹴而就的,而是需要经历长期的引导。根据这一特点,在以读促写教学中要遵循渐进性原则。也就是说,要避免过于关注学生在某次学习活动或者短期内的表现,而是要以发展的眼光看待学生,从而由浅入深地引导学生参与学习活动。
      四、 高中语文以读促写实现策略
      (一)整合阅读内容,开阔学生视野
      在以读促写教学中,阅读活动是教学的起点。所以在教学过程中,选择恰当的阅读材料无疑是首要环节。由于教材容量存在一定的限制,所以仅仅依靠课内文本很难真正达到以读促写的教学要求。因此,教师要对阅读内容进行适当的拓展。
      为了选择恰当的阅读材料,需要注意以下两点:第一,选择契合学生兴趣特点的阅读材料。学生的学习动机会对最终的作文质量产生直接影响。因此,教师要选择符合学生认知特点的趣味性阅读材料,从而使学生主动进行阅读。第二,阅读文本要与课内阅读内容存在一定关联。如可以选择一些与课文内体裁材相同、主题相近或者作者相同的文章,并按照一定的序列进行呈现,以此来组织学生进行群文阅读。利用这种方法,可以使学生在阅读中进行对比思考,从而使其获得深刻的学习体验。