摘 要： 语文核心素养概念在2017年《普通高中语文课程标准》中首次提到，我国教育改革对高中语文教学提出新要求，高中学校积极应对国家政策，持续更新高中语文教材与教学方案，进而提升高中语文教学质量。文言文是高中语文的重要组成，怎样教、教什么是当前高中文言文教学需要面临的主要问题，尤其是在核心素养培养视域下，高中文言文教学亟须构建一套全面、全新的教育方案。在文言文教学活动中，有必要统一学生的文言文思维与语言能力，深度挖掘文言文的魅力，通过创新化的教学活动，不断提升高中生的文言文学习效率。基于此，文章依托核心素养培养视域，分析高中文言文的教学内涵与特点，阐述教学目标与教学活动的设计建议，并结合教学实例剖析文言文教学的策略，包括《苏武传》《鸿门宴》等案例分析，以期提高课堂教学效率。
　　关键词： 高中语言；核心素养培养视域；文言文教学；案例分析
　　中图分类号： G633.3    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2023）36-0074-04
　　文言文是历史发展的产物，也是古人记录史实、歌咏吟唱的结晶，同时也为后世语文教学留下宝贵财富。从教学角度来看，一方面，文言文承载的是历史文化与传承，通过教学活动能让学生深入了解历史重大事件，感悟历史人物的优秀品质，领会民族精神，让学生以史为镜，反省自身；另一方面，文言文作为我国高中教学的重要内容，通过教学能有效提升学生的写作能力、阅读能力与鉴赏能力。文言文是属于古代语法体系，利用现代白话文体系加以解读存在一定偏差，深度还原古人的语法习惯，结合新时代核心素养培养视域要求，創新高中文言文教学体系，是当前高中语文教学的重点工作。在创新教学模式过程中，要兼顾高中各教学大纲中的零散文言文篇目，形成统一化、系统化的教学体系，立足核心素养培养目标，持续提升高中文言文的教学质量。
　　一、 核心素养培养视域下高中文言文的教学内涵及特点
　　（一）教学内涵
　　核心素养培养视域下，高中文言文教学的内涵包含思维、语言、审美与文化四个方面：第一，学生在教师引导下梳理文言文的整体结构，强化自身语言构建与运用能力；第二，教师要采用多元化、创新型的教学活动，激励学生积极思考、主动学习，提高学生的文言文思维能力；第三，带领学生从语言艺术、表现形式、思想内涵等多个角度赏析文言文，提高学生对文言文的审美鉴赏与创造力；第四，以史为鉴，思古人智慧，启发学生，实现文化的传承。
　　（二）教学特点
　　高中文言文教学立足核心素养培养视域，具有以下特点：第一，文言文语言具有深入化与自主化的特点。文言文需要大篇幅的白话文进行翻译，深度剖析文章内涵。文言文编写过程中多掺杂作者情感，因此语言表达方面具有深入化、自主化特征。第二，从思维方面进行分析，文言文具有独立化、辩证化的特点。每篇文言文都有其独立的思想，且作者在文章中能精准把握语言表达方式，有条理、辩证性地讲述自身观点。第三，从审美维度出发，文言文具有本土化、传统化特点。我国自古以来就是礼仪之邦，文言文含蓄、婉约的表达风格，充分体现出我国文化的本土化特征。所谓传统化、本土化审美，要求高中文言文教学过程中，学生要立足中国传统艺术风格，充分挖掘中国传统精神、内涵与价值取向。
　　二、 核心素养培养视域下高中文言文的教学目标与活动设计建议
　　（一）教学目标设计建议
　　1. 重点关注高中文言文教学的实用性
　　高考是我国选拔人才的重要考试，在近几年的高考试卷中，文言文占比较高，选择题、主观题是高考文言文试卷的主要试题类型。提高文言文教学的实用性，能够帮助学生提高学习效率，增强自身应对高考的能力。以《登岳阳楼》为例，可从语言、文化、审美、思维几方面提升文言文教学的实用性。首先，分析教材提示的目标，教材给出以下几个提示：恢宏的景物描写，今昔对比，主人公的经历与情感，拓展阅读；其次，综合分析教材目标提示与杜甫的生平经历，把握《登岳阳楼》的风格基调，深度挖掘作品的内在情感；最后，确定教学目标。从语言角度侧重分析“乾坤”“浮”“坼”等词语的深刻意蕴，从思维角度侧重分析文章的思想内涵，从审美鉴赏与创造的角度侧重分析文章“沉郁顿挫”风格，从文化传承与理解角度侧重分析忧国忧民、爱国情怀。
　　2. 体现高中文言文的个性化审美
　　文言文的体裁多样，包括“人物传记”“宋词”“近体诗”等体裁，不同体裁的文言文表达的个性化审美也存在差异。无论是哪种体裁的文言文，都能呈现出独特的美学效应，以《归园田居》为例，逐步培养高中生的个性化审美。以语言、审美、思维、文化为文言文教学的核心素养，结合教材提示的教学目标，形成个性化的《归园田居》教学目标。
　　教材提示的目标为：通过研读诗句，体会诗人淡薄、复得返自然的心境；掌握全面的古诗词鉴赏方法；多诵读诗歌，在诵读中想象诗歌描述的画面，个性化赏析诗句魅力；透过诗词看本质，感受诗人的生平感悟；指导学生写作文学短评。
　　结合陶渊明生平，重新设置《归园田居》的教学目标：①提高学生的审美鉴赏能力：利用“朗读+绘画”方式，让学生体悟农村生活之美，同时利用画卷描绘诗人笔下的“归隐”生活。②文化传承：从陶渊明所处的时代背景与其生活经历进行分析，体味古人的价值取向。③语言鉴赏：深度研习《归园田居》的语言艺术，重点把握其中“白描”“比喻”等表现手法，在此基础上背诵文章。④思维提升：指导学生学习更多的诗歌鉴赏方法，精准把握情景关系。
　　3. 感受性拓展体验置于首位
　　文言文的语言表达方式与白话文不同，目前高中语文课本中节选大量文言文选段，包括《游园》《窦娥冤》等，不同作品以其独特的叙述风格，为读者带来不同的阅读体验。在高中文言文教学中，应将学生的感受性拓展体验置于首位。例如，在《游园·皂罗袍》教学活动中，可从审美、语言、文化传承三个角度，为提升学生感受性体验做好铺垫：第一，立足审美角度，指导学生吟诵曲谱，在音乐碰撞中充分体会主人公的情感；第二，立足语言角度，以戏剧情景重现“游园”片段，让学生感知语言的魅力；第三，深层剖析作品主人公杜丽娘，体会其对自由的渴望。