摘 要：作为小学义务教育的一门基础类学科，语文承担着培育当代学生听、说、读、写等各方面文化素养的职责。其中阅读是语文学科教育中不可缺少的一部分，其不仅能够拓宽学生的眼界，丰富学生的阅历，对提高学生的核心素养也有着重要的作用。文章对“学习任务群”在小学语文教学中的应用价值进行了分析，同时指出了小学语文教学现存的不足之处，并对基于“学习任务群”下的小学语文阅读教学实践路径进行尝试性的探索，旨在革新小学语文阅读教学形式，降低学生的语文学习难度，深化学生对语文知识的认知，以此来促进学生的深度学习，提高学生的语文核心素养。
　　关键词：“学习任务群”；小学语文；实践路径
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）35-0022-06
　　
　　在小学语文阅读教学中，为学生统筹规划出明确的学习目标，整合教材资源，构建有效的“学习任务群”，能够让学生在有限的课堂教学时间中提升阅读能力，并促进学生语文核心素养的发展。因此，如何采用“学习任务群”组织教学阅读学习活动成为当前小学语文教学中亟待研究的重点课题。
　　一、 “学习任务群”在小学语文教学中的应用价值
　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“学习任务群”这一新概念，其是基于语文学科层面而言的，指的是处于语文学科中心地位，在单元整体教学的基础之上，以人文主题与语文要素为核心、以任务为导向、以学习项目为载体，对语文教材的单元知识点进行统整、凝练，通过多个学习项目整合成“学习任务群”，构成系统、连贯的语文知识体系，引导学生在语文学习的过程中提升语文思想、语文知识、语文思维等综合素养。基于此背景下，小学语文统编版教材（2019新版）也做出了相应的单元学习任务编排。
　　将“学习任务群”运用到小学语文阅读教学中，将教材的单元内容分解成为多个简单的学习任务，结合学生的实际学习情况与个人发展能力为学生设定具有针对性的个性化的学习任务，准确绘制出语文知识之间不同层次的内在联系，使每个学生在完成学习任务的过程中个人阅读能力得以有效提升。这一全新的教学模式不仅能够提升学生的语文应用能力，还能够充分彰显学生在课堂的主体地位，还能为语文教师提供全新的课程教学思路，促使小学语文阅读教学方法更加多元化、系统化；与此同时，在“学习任务群”教学方式的驱动下，能够激发学生完成个人任务的强烈欲望，充分调动学生参与课堂学习的积极性，并且大多数学生都能够在语文教师的辅助与点拨之下分析出每一篇课文蕴含的中心主旨、写作技巧、文学风格等，充分挖掘出学生的个人潜能，强化学生的个人阅读能力、课文分析能力、写作能力等多方面的语文能力；除此之外，“学习任务群”还注重培养学生的团队协作能力，通过小组分工合作，促进学生之间思想的碰撞，提升学生的自主探究能力、团队合作能力与个人交际能力等。
　　二、 小学语文“学习任务群”中的任务来源
　　（一）来源于教材
　　1. 把握教学目标
　　小学语文统编版教材（2019新版）中的每一个单元、每一篇课文都蕴含着不同的教学目标，这些教学目标彼此之间都有着密切的关联。在进行“学习任务群”的设计时，教师要尽力找到不同教学目标之间的有机关联，实现人文价值目标与工具价值目标的有机统一，进而构建出以新目标、新情境为基础的学习任务要求。
　　2. 深化人文主题
　　“学习任务群”的设计要在分析、整合、重组以及开发课文内容的基础上，实现对人文主题的深度挖掘。以《田忌赛马》为例，本篇课文以“思维的火花”为人文主题，在课后练习中编排了两项学习任务：①将齐威王与田忌赛马的对战名单连一连；②谈一谈孙膑让田忌如此安排战马的缘由。在此两项学习任务中，教师可通过“画一画”“想一想”的方式引导学生深入探究，例如：孙膑为何如此自信能帮田忌反败为胜？依据是什么？
　　3. 深挖语文要素
　　小学语文统编版教材（2019新版）中包含了阅读、写作等语文要素，各要素不是相互独立的，而是相辅相成、相互促进的存在，呈现出横向关联、纵向发展的特征。横向关联即以阅读与写作为中心，将每篇课文的课后练习与语文园地中的有关栏目连接贯通；纵向发展即以学科素养为中心，促进学生在每个学段语文学科能力的飞跃与提升。在进行“学习任务群”设计时，语文教师应该从整体上实现各个要素的有机统一，让每个要素都能够做到横纵互通，进而促进学生全方位发展。
　　（二）来源于课堂
　　1. 基于情境促思考
　　每一篇文章都有其具体的文本情境。一般而言，单篇的阅读教学是以展示各个情境要素在某一时段的内在关系来构建单个文本的共时情境组群，而“1+X”群文阅读与跨文本阅读是以跨文本和跨媒介的方式构建多文本的历时情境组群。课堂教学除了包含课文自带的静态情境，还包含鲜活、生动的动态生成情境，教师在课堂中的语言表达、行为举止以及学生在课堂中的突发奇想等都可以被看作是可视、可感的生成性课程资源。因此，这就需要教师打破对课程资源的狭隘理解，在日常生活中，要善于发现、捕捉以及利用，进而开发出更具針对性的课程资源，让课堂教学充满生机和活力。
　　2. 基于任务促提问
　　学习任务的设定可以以课文的线索、文化脉络及中心主旨为支架，也可以以课文之间相似或不同的知识点、素养点和创新点为支架；除此之外，不同的任务之间要有一定的逻辑关系，教师要用系统化的思维来引领整个“学习任务群”的教学，发掘出不同任务间的相互关系，辅助学生拓展思路、拓宽眼界，逐渐对教材内容有一个系统的了解，并在脑海中逐步形成一个系统化的知识体系。
　　3. 基于活动促探究
　　要想在课堂环境中完成“任务驱动”的语篇探究，就必须要设计恰当的关键活动。语文教师可以通过丰富的语言实践活动方式带领学生在读中自悟、自感，让学生在积累、梳理的过程中将知识持续内化；与此同时，教师还应基于关联视角，对学生在活动前后所表现出来的各种认知情况进行考察，并针对学生的表现情况设计出更具针对性、时效性的探究活动，使“活动”在活动中得到进一步的改进与完善。