摘 要：在小学数学教学中，教师要凸显教学艺术、提高教学效率，就要针对教学方法、措施等方面进行不断优化与创新。现如今，越来越多新型的教学方法被应用到小学数学课堂教学中，有效提高了小学数学教学的实效性。问题引导法与情境激发法就是其中备受师生欢迎的教学方法，通过这些教学方法，教师能够给予学生思维和情绪上的刺激和引导。对学习能力较弱的小学生而言，数学学科知识的理论性、逻辑性较强，且知识较为枯燥，学生很难将注意力集中于数学课堂。鉴于此，数学教师借助问题，适时地创设问题情境，以情境中的故事承载数学问题，在一定程度上减弱数学知识输入存在的枯燥性。文章从激励学生学习、思考和知识输出的三个环节入手，探究以问题情境激励学生学习的有效策略，以期与各位小学数学教师就问题的提出、情境的创设、故事的融入和知识的渗透展开交流。
　　关键词：小学数学；问题设置；问题情境；有效策略
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）35-0063-06
　　
　　2019年6月由中共中央、国务院联合颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》）强调要“重视情境教学”，情境化教学在各个学段、各学科教学课堂得到全面推广。在小学阶段，数学学科与其他学科存在本质差异性，即使逻辑性是各学科的共同点，数学学科與其他学科的逻辑理解和分析的程度和难度也不同。根据数学的逻辑性、空间性的特点，学生的思维能力将直接决定其最终的学习效果。问题是数学教师引导学生思考的主要手段，在数学教学环节最为常用，是数学课堂的灵魂。如何让学生在课堂上全神贯注地参与、思考和学习，是小学数学教师研究的主要问题，笔者作为从教多年的小学数学教师，逐步探索出一条问题情境法的有效教学路径，以下将结合实际教学案例，基于现阶段教育界对问题情境法的研究背景，在分析问题情境教学价值的基础上，探究在小学数学教学课堂创设问题情境的策略。
　　一、 研究背景
　　“问题”在教学中的应用起源于公元前800年，由著名学者苏格拉底提出“产婆术”，问题开始在教学环节得到广泛应用。苏格拉底倡导谈话式的教学方法，即教师与学生建立对话、交谈关系，在师生交谈的过程中，教师可围绕数学知识，引导学生进行问题思考并获得答案，以问题思考和回答的方式是学生获取知识的主要方法。经过西方教育界和哲学界的研究和发展，如柏拉图、布鲁纳等的应用、研究和发展，“产婆术”的内涵和应用形式得到不断更新和发展，问题教学法愈发成熟。
　　早在春秋战国时期，孔子提出的“相机教学”教育理论，问题情境的概念雏形已经出现，在激发学生的探索意识、放大学生的学习需求方面发挥着一定作用，能基于特定情境，启发学生思考，其具有的启发性自古至今被认可。问题情境教学法在我国教育界长期以来停留在理论层面的研究，在实践层面的研究成果较少。问题情境法在正式进入我国的教学课堂，源于李吉林老师的推动，其作为问题情境法教学实践的先行者，从情境教学法的意义出发，突出该教学法在促进学生知识接收、脑内加工和知识输出不同学习环节的重要性，推进以问题为内在的情境教学法在教育界广泛应用。自此，我国教育学者开始对问题情境法展开深入研究，在21世纪取得了较多的研究成果，这一教学法的内涵不断被丰富，应用方法和流程得到更新和完善。近几年，在“问题情境法的教学实践”研究领域，邓靖武老师的研究成果较为显著，明确了问题情境教学法在教学实践环节存在的问题“过多、过碎、过杂”，认为“问题情境存在过多、过碎、过杂的现象，会影响学生的思维发展”，教师应“以大情境统领课堂”，摆脱情境碎片化的教学限制。
　　从教育界研究视野扩展到国家支持视野，2019年由中共中央和国务院联合印发的《意见》强调情境教学的重要性，推动各学段、各学科教师积极运用情境教学法、探索构建问题情境的教学路径，从国家层面提出教育方针和政策，推动问题情境法植入我国教育界的土壤中。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出“有意义的学习一定要把数学内容放在真实且有兴趣的情境中”，要求教师要促进学生理解数学语言，并将其转化为生活中常用的语言，思考伴随于语言转化全程，逐步具备在生活中运用数学知识的综合能力。
　　在国内外漫长的历史研究过程中，问题情境教学法的内涵愈发明确，概念界定愈发科学。历史进程中的理论研究和实践研究，为小学数学教学创设问题情境提供了案例支持和经验支持。同时，我国教育界和国家层面上的方针政策，也推动小学数学教师从“知识搬运工”的身份摆脱出来，扮演好学生学习路上的陪伴者、合伙人等角色，与学生一同学习成长。
　　二、 小学数学教学创设问题情境的价值与功能
　　问题是学生思考的引导要素，是学科教学的灵魂。小学数学教师抓住问题这一灵魂，以数学知识为基础，设置合理的数学问题，促使学生进行多角度、多维度、多层次思考，具体的情境能与小学生受到兴趣驱使的心理需求和行为特点相契合。教师在数学教学课堂以问题为内核创设情境，能有效启发学生加工和思考知识，将知识转化、储备到学生的知识体系和网络中。《课堂教学原理与方法》的作者周成海在书中认为，“学生在学习环节面临的问题和存在的困惑是‘有目的但不知道如何达到’的心理困境。”小学数学教师要引导学生从认知困境、心理困境、数学学习困境中摆脱出来，就要认识到问题情境的功能，创设问题情境促进思考。
　　（一）符合学生兴趣特点，促进主动学习
　　教师创设问题情境，通常关联生活素材，在课堂上创设生活情境，将问题渗透其中，或以游戏为载体，让学生在生活情境中，解读、分析和思考问题。对小学生而言，基于实际情境的游戏，与其兴趣特点相契合，能激励学生参与课堂、分析和思考问题。对小学各个年级学生的心理特点进行分析可知，年龄越小的学生，其知识输入越容易受到个人兴趣的影响。教师采用学生感兴趣的方式呈现数学知识，能有效激发学生的学习兴趣和主动性，学生的知识输入效果更好；同时，教师融合数学知识设计教学游戏，能为学生提供新的游戏形式，引导学生利用课余时间，将教学游戏植入其日常娱乐环节，实现课堂、课下的相互关联，在主动参与游戏的过程中，以潜在的形式强化知识掌握程度，主动学习和巩固数学知识。