摘 要：根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，教师需要注重对学生初中道德与法治学习素养的培养，既要培养学生道德观念，也要健全学生学习人格，提高学生相关道德与法治学习水平，并且结合个人的生活实际经验，提高学习道德与法治相关知识在生活中的应用学习体验，进一步强化对道德与法治的全面认识。基于此，文章主要研究了新课标下初中道德与法治课堂的创新教学策略，以更好地提升学生的课堂主体地位，推动学生初中道德与法治综合学习素养的有效培养。
　　关键词：新课标；初中道德与法治；教学策略
　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）35-0114-06
　　
　　在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）要求下，教师需要进一步思考如何以学生为主要的服务对象，激活学生的主人翁意识，也要帮助学生理解对应道德与法治知识在生活中的应用，更要推动学生在与其生活息息相关的学习活动之中激发对应的学习探究意识，形成良好的学习素养，更为全面地理解相关初中道德与法治知识，强化个人的道德学习素养。学生在教师的引导之下，也能够更为投入地参与到课堂学习活动之中，改变较为消极的学习态度，理解初中道德与法治知识对个人成长成才的重要性，积极地调动已有的知识落实相关初中道德与法治的学习应用，推动个人借助这些理论知识形成正确的人生观和价值观，也能够在一定程度上改变错误的学习认知，收获不一样的初中道德与法治学习体验。可见，教师需要引导学生认同国家政治，以有助于学生法治观念和健全人格的加强，有效转化和落实初中道德与法治学习素养培养。
　　一、 初中道德与法治新课程标准要求解读
　　新课程标准对学生道德与法治学习核心素养的内涵及目标提出了相关要求，教师需要解读新课程标准对学生综合学习素养的相关要求，帮助学生在道德与法治学习过程之中提高学习水平。在新课程标准中，重点强调了如何在初中道德与法治课程之中基于我国基本国情和学生学习情况，注重对学生初中道德与法治学习素养的培养，既要培养学生道德观念，也要健全学生学习人格。首先，根据新课程标准，教师需要进一步解读其中所提到的对学生初中道德与法治核心素养的内涵培养等内容，帮助学生在教师的引导之下更为投入地参与到课堂学习活动之中，改变较为消极的学习态度，理解初中道德与法治知识对个人成长成才的重要性，积极地调动已有的知识落实相关初中道德与法治的学习应用，也能够在一定程度上改变错误的学习认知。这也就意味着教师需要充分研读新课程标准之中对学生初中道德与法治核心素养的要求，有效遵循学生在学习阶段中不同身心发展特点和成长规律，帮助学生在自觉、自律中提升个人综合学习能力，从而打牢初中道德与法治学习的基础。而为了促进学生对初中道德与法治学习的理解，教师需要结合初中道德与法治新课程标准的要求，积极探索与实践其在个人教学课堂中的应用，从而转变初中道德与法治的教学育人方式，提升道德与法治课程的育人价值。同时，教师需要以培育学生道德与法治学习素养为主要教学目标，引导学生在学习认知的提升过程之中实现行知合一的学习效果。而根据“教师要把握道德与法治教育的本质特征，力求实现说理教育与启发引导有机结合”这一新课程标准中的内容可知，教师要结合初中道德与法治学科的理论观点，关注学生能否实现知行合一的学习效果，并能联系在真实生活和学习情境中的体验，进一步加深初中道德与法治学习印象。这个时候，学生能够改变个人对初中道德与法治学习的态度，真正地联系在真实生活中的学习体验，加强对初中道德与法治知识的领会和解读，结合教师所讲授的初中道德与法治学习技巧进行学习，不仅能够获得初中道德与法治知识，也能够领会初中道德与法治知识背后所蕴含的相关道理，并在此基础上获得相关学习素养的提升，提高初中道德与法治的学习体验，潜移默化地在生活实际之中落实课堂所学。
　　二、 新课程标准下初中道德与法治课堂的教学现状分析
　　（一）初中道德与法治课堂存在教学形式主义现象
　　目前，部分教师在道德与法治教学课堂中讲授相关初中道德与法治知识，只关注到了如何将相关学习知识讲解给学生听，而忽略了对学生基本学情的研究和接受能力的探索，导致在课堂教学设计中没有考虑到如何让学生充分经历相关学习问题的分析和解决过程，此时学生只能够机械记忆教师讲解的初中道德与法治相关知识。对他们来说，这些初中道德与法治理论知识较为枯燥且乏味，难以真正联系到个人的生活实际进行记忆，这在一定程度上淡漠了初中道德与法治的学习意识，难以养成正确的道德与法治学习习惯，导致个人初中道德与法治的学习效率较为低下。教师需要解读新课程标准对学生综合学习素养的相关要求，帮助学生在道德与法治学习过程之中提高学习水平，并且结合个人的生活实际经验，提高道德与法治相关知识在生活中的应用体验，进一步强化对道德与法治的全面认识。但是部分教师没有在备课环节精心设计，大多是在网上搜寻一些优秀的教学课件或者是其他教师的相关课件，按部就班地进行演绎，难以结合学生的实际学习情况进行优化调整，导致学生在学习的过程中会有一定陌生感，相关初中道德与法治核心素养也难以得到培养。这都是由于教师只是粗略地了解了初中道德与法治教材的知识内容，没有进一步地了解教材编排体系的架构。加之相关初中道德与法治知识的核心内涵无法被解读，教师无法有效抓住学生学习初中道德与法治知识的切入点，导致学生无法理解相关初中道德与法治内容，在一定程度上降低了学生个人的学习效率，也影响了教师初中道德与法治教学效率的提升。
　　（二）教学模式和教学方法缺少创新性
　　根据新课程标准对初中道德与法治教学的相关要求，教师需要研读道德与法治相关理论，紧紧扣住初中道德与法治新课程标准对个人教学的相关要求，坚持以提升学生核心素养为导向，以高效教学效率为目标，在正确政治方向的引导之下推动学生初中道德与法治核心素养的培养。在传统的初中道德与法治教学过程之中，教师的相关授课内容对学生而言较为简单基础且枯燥乏味，对初中道德与法治的教学模式没有积极地进行创新，只为学生呈現了课本上的相关知识，而忽略了学生能否将这些课堂上学习到的道德与法治知识运用到生活实际之中，不利于学生激发更为强烈的探究欲望，学生在初中道德与法治的学习过程中也就难以获得一定的学习成就感。教师不能够忽略指导学生自主学习的环节，从而避免学生在课堂学习的过程中只掌握了较为浅显的初中道德与法治理论知识，进而提高道德与法治学习效率。同时，部分教师更倾向于一味地为学生灌输知识，此时学生只能够机械记忆教师讲解的初中道德与法治相关知识。对他们来说，这些初中道德与法治理论知识较为枯燥且乏味，难以真正联系到个人的生活实际进行记忆。学生在相关的初中道德与法治学习过程之中只能够较为浅层地思考教师提出的相关理论问题，无法联系个人的生活实际经验得出个性化的思考，不能够达到学以致用的目的，也弱化了个人的学用水平，使得初中道德与法治的学习效率也难以获得提升。