【摘要】校本课程的开发和建设给教师的专业成长带来前所未有的思考和震荡。2019年，借助校本理财课程研究，我们组建了理财课题组，探究活动体验式教学的模式和校本课程的实施策略。这种项目式学习使得教师的视野和教育理念更加宏大，而不仅仅局限于知识的获得，更注重学生成长本身，重视学科素养的培养，学习品质的形成。同时，教师也在校本研究中教学相长，享受专业成长的幸福。

【关键词】校本课程；理财；目标；必要的；想要的；  情境体验；活动策略

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”，随着课改的深入，越来越多的的教师关注校本课程研究，越来越多的教师在教育研究中感受到教育的乐趣。2019年9月，西山小学教研室正式成立了校本理财课程研究课题组。课题组拟通过理财校本课程实施途径的课题研究，探索体验式活动教学的形式、类型以及具体实施策略，探索校本课程开发思路和实施策略。

创设活动式体验模式是课题组研究的重点。大卫.库伯的体验式学习模型是体验式学习理论的代表。他认为学习不是内容的获得和传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。他强调学习过程中的四个重要方面：具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用，这也是我们进行理财校本课程行动研究实践理念。

“马路牙子”是上海梦想课程提出的评课议课方法，其实就是“ORID”焦点讨论法。这种反思性教学法能促使老师不断学习，不断完善自己的教育理念，专注于课堂教学的有效性研究。梦想理财校本课程的开发和建设主要通过创设多种情境，引导学生在实践活动中了解金钱、财富相关知识，形成挣钱、消费、投资等概念，进而树立自己的财富观念以及财富梦想。我们研究的主阵地在课堂，运用“马路牙子”评课方法，使我们在反复地研课磨课的过程当中，找到理财活动课程最佳实施策略。

小学高年段理财校本课程的活动内容设计是校本课程开发的重点。

理财校本课程的活动内容分三个模块进行。

首先要理解“钱是什么”，知道纸币设计的秘密，知道钱是服务于生活的媒介；其次懂得“花钱”，要教会学生科学合理地使用零花钱；最后学习“赚钱”，要让学生在模拟的情境中学习赚钱的方法以及正确的理财观，并且在活动中学会表达学会合作。

“理财课程三模块”是在上海梦想理财课程的基础上再做创新。 大部分的活动主题根据顺德地区学生的实际情况自主研发，“钱币的秘密”、“小小拍卖会”、“假如我有100万”、“梦想水立方”在梦想理财课程的基础上进行了二度开发，活动内容更具体，可操作性强，课堂活动更加高效。

经过三年的课题实践，我们在目标确定、情境设计、环节联结、评价方式等四个方面有了丰富的实践和探索，也形成了具有西山特色的活动式体验教学策略。

一、目标集中，合理设计

活动课和平时的学科教学不一样，以学生的探究活动为主，四十分钟内至少要安排10-15分钟的活动。一节课还有引入、展示分享、竞赛评比、回顾总结……因此，制定的目标不能多，通过活动探究能达成1-2个主要目标。活动课把课堂时间还给学生，让孩子们在充分的活动中发展自我培养自我。

目标设定好了，选择什么样的活动内容非常关键。梦想理财校本课程的教学活动安排12次，每学期6次。以理财校本课程第一模块-“钱是什么”的四节活动课举例：

每一节课的教学内容是根据目标确定活动任务。第一模块的活动目标认识“钱”，知道用于交换的纸币的面额设计是有学问的，要根据人们交易的实际情况进行科学合理的安排，懂得做任何事情要区分主要元素和次要元素。根据目标，选择造钱购物、设计西币、辩论公益、合作赚钱等活动内容，通过实践，这些活动探究式可以帮助孩子更好地学习理财，形成认识。“胸中有丘壑，眼里存山河”，上课有了适切的目标，才能选择合适的活动内容去实现它。

二、设置情境，联系生活

“溪左右，山南北，花远近，云朝夕”，在我们的身边，每天都在发生故事。我们的教学场景应该时时变化，创造孩子感兴趣的活动情景，和我们的生活联系起来，学生探究起来会更加有兴致。

《估价的学问》一课中，为了让学生更好学习估价，理解商品的品牌、品质、样式对价格的影响，我们设计了“买篮球”的情境活动，引导孩子进入超市观察不同款式、品牌品质的篮球。对比分析，启发学生思考不同篮球价格差别的原因。通过不同层次的活动探究，学生不仅能辩证看待问题，理性消费，还在小组合作过程中主动交流积极思考，学习多角度多方面考虑价格设定。