【摘要】在新课程教育改革背景下，小学语文教学过程中，重点培养学生的阅读能力，教师应转变传统的教学理念，根据学生的学习能力以及认知水平等差异性特点，结合教材制定科学的教学内容，引导学生形成文本对话阅读意识，通过层进性阅读逐渐提高学生的阅读能力。阅读能力是学生学习语文知识重要的组成部分，本文围绕培养学生与文本对话的层进性阅读能力展开讨论，运用多样化的策略优化语文课堂教学，从而获得事半功倍的教学效果。

【关键词】文本对话；层进性阅读；小学语文

对话以字面意思解释，是两个或两个人以上进行交谈，在交谈中获得相应的信息。将对话融入小学语文阅读教学中，目的是培养学生具备与教材对话的能力，让学生展开丰富的想象，融入语文课文中与人物对话，进而使学生的情感与作者产生情感共鸣。此外，学生与教师和学生间的对话，也是开展层进性阅读的有效途径，在对话中掌握语文意识，并且增强学生的情感体验，丰富学生的阅读内涵。

一、文本对话层进性阅读教学原则

（一）平等性。小学语文开展对话式教学，要求教师应转变传统的教学理念，将学生树立为课堂的主体，与学生建立尊重、信任以及平等的关系，让学生敞开心扉与教师进行深入的对话，在交流中教师既能掌握学生的学习情况，根据实际情况优化教学内容，还能有效激发学生的学习兴趣，使课堂气氛更加活跃，从而提高课堂教学效率。

（二）层进性。层进性原则是遵循学生的实际情况，在学生对话阅读中，教师应设置层进性的学习任务，让学生在循序渐进中提高阅读能力。

（三）实践性。与传统教学模式相比，对话层进性阅读教学模式，引导学生形成正确的阅读意识，使学生重视阅读能力的锻炼，在阅读中深入剖析教材中蕴含的人文精髓，强化学生的人文素养。

（四）多元性。在文本对话层进性阅读教学中，教师为学生创设情境等多元化的学习环境，让学生以教材中作者、人物等角色进行对话，使学生更加深入地进行阅读学习。

二、文本对话层进性阅读教学策略

（一）学生与教科书对话。在文本对话层进性阅读教学中，最为基础的对话方式，是学生与教科书的对话。教师要求学生与教科书对话，首先应明确阅读目标，如认识生字、理解阅读大意等，让学生有目的地进行阅读，一方面学生在阅读中培养自主学习能力，主动完成教师安排的任务，另一方面为后续的阅读教学做好准备。在学生与教科书对话过程中，学生阅读和理解作品，是将学生与作者建立对话的关系，让学生在阅读中逐渐了解文本内容，在对话中相互了解。

例如，在讲解部编版小学语文一年级上册《青蛙写诗》一文时，学生在阅读时，将课文中的描写情境开展对话，使学生作为池塘中的荷花与青蛙对话，在对话中体会雨点儿、小蝌蚪、水泡泡等字词的使用，以便学生体会到青蛙在大自然写诗的奇妙感觉。

（二）学生与教师及同学对话。教师应充分发挥引导作用，将学生作为课堂的主体，教师应给予学生足够的尊重，在对话中认真倾听学生内心表达的情感，有助于增强学生的学习信心，在课堂上勇于表达自己的想法，使课堂更加活跃，带动更多的学生参与到阅读学习中。教师根据教材内容，可以采用小组合作对话的方式，让学生在小组内进行交流，完成教师设定的任务后，形成统一的意见，在课堂上与其他小组交流，此时其他小组可以表达自己的想法，从而促进学生间的对话，有助于拓展学生的学习视野，增强学生在课堂的主体教学地位。

例如，在讲解部编版小学语文一年级下册《端午粽》一文时，本篇课文选自作家屠再华童年散文集《嘟嘟糖和小雪灯》，以儿童的视角生动形象地介绍粽子的样子、味道，以及粽子的由来。教师组织学生建立交流小组，深入阅读教材内容，在阅读中找出描写颜色的叠词，初步了解端午节吃粽子的习俗和由来。学生初步阅读后，结合自己在端午节中的体会，在交流中加深对课文的理解。

（三）创设文本对话情境。小学低年级语文教材中，许多教材内容都蕴含丰富的描写方法，教师应创设文本对话情境，要求学生在阅读中感知描写声音、颜色以及形状的方法，充分调动学生的想象力，有效激发学生的学习兴趣，才能使学生的精力集中在文本对话中。学生在情境中进行文本对话，会对描写方法的运用产生疑问，如部编版小学语文二年级下册《咏柳》古诗中，“万条垂下绿丝绦”，绦转变为现代的意思，代表用丝编织成的绳带，比喻柳条如绳带一样稠密，在“二月春风似剪刀”中，将二月的春风比作剪刀，形容春风如同一把剪刀，裁剪春天中的万物。在文本对话情境中，学生会领略到春天自然景物的魅力，有助于培养学生观察生活的能力，提高学生的审美能力。