【摘要】2021年7月，国家出台“双减”政策，对中小学生家庭作业提出了更加具体明确的要求，其中：“学校要确保小学一二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习。”在“双减”背景下，教师更需要通过设计高质量且贴近生活的校内练习或非书面作业，帮助低年级学生在实际情境中学会用数学解决生活中的问题，从而促进对低年级学生数学核心素养的培养，发展数学关键能力。

【关键词】小学低年级； 数学作业设计；生活化

数学作业设计和作业实施质量是提升数学教育质量的重要维度，也是影响学生发展的核心要素。2022年新发布的义务教育数学课程标准中对作业设计、学业质量标准也提出了新的要求。其中，在义务教育的第一学段（1～2年级），要求学生能够结合现实生活情境，运用所学的数学知识和方法解决问题。而学生在教师精心设计下完成作业的情况直接反映了学生应达到的学业结果，也体现学生在数学学科中的核心素养。因此，在低年级数学作业设计中，教师应紧扣“生活化”主题，引导学生在生活中找数学，激发学生数学学习的兴趣，并满足不同学生的发展需求，真正落实好减负提质。

一、目前低年级数学作业设计存在的问题

（一）作业设计的内容与形式单一。传统的数学家庭作业以做练习为主要形式，缺乏探究性、趣味性、应用性，更多是一种机械化的学习工具。尽管学生完成了大量的重复性作业，在数学中的解题能力却没有提高，思维也没有得到应有的发展，最终容易导致教育质量低下的情况。

（二）忽略学生个体间的差异性。在教学实践中有相当一部分教师仍然延续着“一刀切”的作业形式，忽略了学生个体间的差异性，也无法满足不同层次学生的发展需要。所以，教师在设计作业时应该从学生学习能力着手，设计出适合不同层次学生的作业，使不同学生都能实现“跳一跳，摘桃子”，让班级中的所有学生都能得到主动的发展，增强对数学学习的动力和信心。

（三）割裂知识与生活之间的联系。大部分教师目前在设计作业时，仍然只以教材为中心，割裂了数学知识与生活之间的联系，学生容易感觉到枯燥乏味，无形中也限制了学生的学习空间。学生学习后无法建立学习材料与生活之间的联系，难以理解数学知识的应用价值，不利于学生数学核心素养的培养。

二、“双减”政策下低年级数学作业生活化设计的具体策略

（一）注重作业形式生活化。对于低年级学生来说，只有他们感兴趣的作业形式，才能促进他们学习兴趣的维持与发展。因此，教师在低年级的数学教学中，应从低年级学生的学习特点出发，将过去单一的文本作业改进为选择性作业、操作性作业、实践性作业、表演性作业、游戏性作业等多种形式的探究性作业，鼓励学生以听、说、看等多种手段感受数学知识在生活中的存在。

（二）注重作业内容生活化。教师在作业设计时，应遵循“做中学”的原则，将理论与实际相结合，让学生在实践中体验，在体验中获得数学学习方面的成长，引导学生将数学思维应用到生活的每个角落。学生不仅是数学知识的学习者，更是数学知识应用的实践者。例如，在学习了二年级下册平行四边形的相关内容后，教师可以设计如下非书面作业：请同学们回家之后使用家中常见的物品摆出不同形状的平行形，并拍照；请仔细观察身边的物品，有哪些物品中有平行四边形，请列举出其中的三种。在完成上述两项作业之后，请同学们进一步思考，电动大门的设计中为什么要融入平行四边形？

学生在完成上述作业之后，对平行四边形的形状以及不稳定性已经有了比较深入的了解，这样让学生不仅学习到了相关知识，还丰富了数学活动经验。

（三）注重作业设计的差异性。数学作业的生活化设计要求教师应关注学生的差异化需求。因此，教师在进行作业设计时，要注意照顾好优、中、差三方面的学生，根据学生的课堂表现、思维类型、学业成绩等设计不同难度的作业。教师可以充分发挥学生的主观能动性，让学生根据自己的实际水平自主选择，让学生成为学习上的主人。例如，在教学“5的乘法口诀”时把作业设计成一个“自助餐”，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，培养数学能力：

A.必做题

1.星星餐：写出每道题的积及相应的口诀。

5×6=（   ）      3×5=（   ）

口诀：            口诀：

5×8=（   ）      5×9=（   ）

口诀：            口诀：

2.月亮餐：填上合适的数

（   ）×4=20    （    ）×5=25

（   ）×7=35    （    ）×5=40

B.选做题

太阳餐：想一想，能填几？

3×5+5=（   ）×5     6×5-5=（   ）×5