【摘要】随着新课程的不断改革、高考政策的不断更新，对于学生能力考查得更加全面，给教师也带来了新的挑战。在新高考背景下，教师应该针对新高考提出的新的要求，根据学生的学习情况，根据课程内容制定更具针对性、有效性的复习方案，以有效地提升学生的知识应用能力，发展学生的核心素养，使学生能够做好备考准备，在高考中取得好成绩。所以，教师要及时转变教学理念，以学生为主体，并积极地采用问题引导法、思维导图法，开展复习教学。

【关键词】高中生物；复习教学；核心素养；策略

生物是高中阶段非常重要的学科之一，其中涉及非常多复杂的知识，学生记忆、复习难度较大。在新高考的背景下，教师在开展复习教学课堂时，不仅要重视学生对基础知识的掌握，也要充分地培养学生的自主探究能力、问题解决能力，促进学生复习质量、复习效率的提升，促进学生生物学习水平的提升，为学生接下来的高考打下坚实的基础，促进学生的全面发展。

一、转化教师角色，落实核心素养

在新课改的理论下，学生在当前复习课堂中占主体地位，教师是复习课堂中的引导者，因此，教师应该及时地转换教学理念，转化教学角色，在复习课堂中应该以学生为中心，并发挥自己的引导作用，不能够将复习课堂完全地交给学生，也不能够一味地以口头讲解方式带领学生进行复习，而是要在培养学生核心素养的基础下，积极营造良好学习氛围，带动学生的复习积极性，促使学生以更加积极、主动的态度加入复习中来，并有效地开展小组讨论活动，加强学生的合作意识、探究意识，让学生更好地复习、巩固相关的知识，促进学生各方面学习能力的提升。

例如，教师在开展人教版高一生物必修2《染色体变异》这一课程内容的复习前，先结合学生实际学习情况及课程内容设置复习目标、复习重点，如二倍体的概念、多倍体的概念、单倍体的概念及其三者之间的联系等，并根据这些内容开展小组讨论活动、知识竞赛活动等，以有效活跃生物复习课堂氛围，促使学生自主探究、复习能力的提升。

二、采用问题引导法，提升学生复习质量

问题引导法是一种非常有效的教学方法，教师根据课程内容设置难度层次为低、中、高的问题，一步步引导学生快速进入解题状态，融入学习氛围中，并主动进行问题的探究。在问题的引导下，学生的注意力会更加集中，探究欲望也会更加强烈。新高考提高了对学生各方面能力的要求，因此教师不仅要将问题引导法应用到新课教授中，也要应用到复习课堂中，使学生能够熟悉新高考题目思路，进而促进学生复习质量的有效提升。

例如，在开展人教版高一生物必修2《染色体变异》这一课程内容的复习过程中，教师就要充分地尊重学生的主体地位，根据新高考要求设置相关的问题，培养学生各方面的能力。如教师可以利用多媒体技术展示之前的高考题，围绕染色体组与染色体数量的变异，充分地考查学生的科学思维能力。在2020年的全国二卷的生物高考卷中，有一道题目为：关于高等植物细胞中染色体组的叙述，错误的是哪一个？在引导学生解决这种问题时，教师不能够仅仅讲述正确答案之所以正确的原因，还要引导学生了解其他答案错误的原因，使得学生能够学会举一反三，复习相关的知识，提升学生的复习质量。

三、利用思维导图法，构建知识体系

新高考生物考查学生多方面的能力，如分析、解决问题的能力、知识应用的能力等，只有学生充分地掌握生物教材中的各个概念、各个知识点，才能够更加灵活地应用所学去解决问题。因此，基础知识的复习应该是高中生物复习中的重要环节，教师要予以重视。思维导图是当前阶段教师所常用的一种复习教学方法，应用思维导图能够将高中生物教材中零碎的知识点关联起来，并形成一个整体的知识网络，学生能够通过这一网络进行有效地记忆与复习。但是，很多教师对思维导图的认识不足，只是单纯地列出思维导图供学生进行复习，没有将思维导图的作用充分地发挥出来。教师在应用思维导图这一方法时，要充分地考虑到学生的想法，为学生提供关键词，鼓励学生根据自己的想法、自己的思维自主地绘制思维导图，以充分地发挥学生的自主能动性，让学生在自主绘制思维导图的过程中更加深刻地记忆、理解相关知识点，巩固旧知识，从而有效地培养学生的自主探究能力，，促进对学生核心素养的培育。