【摘要】当前素质教育阶段要求各科教师秉承立德树人教育理念，推动课堂教学发展。由此可见，我国将德育教育工作的进行放在首位，班主任作为整个班级的中流砥柱，应当充分发挥自身优势，结合班级的具体情况选择正确的德育模式，在管育并重的基础上形成积极向上的班风，通过德育教学工作的开展完善学生价值观念。综上所述，班主任应当主动利用管理工作的开展进行德育教育，在教育的同时激发学生德育意识，引导学生朝着正确方向实现个人发展。

【关键词】高中；班主任；管育并重；德育模式；实践；学生

在高中阶段，班主任所担任的角色较为丰富，在不同的情况下需要完成的任务也有所不同，其中班级管理、心理咨询、教育教学等多项任务为班主任带来压力，但其所做的一切均为了该阶段学生的个人成长。其中为充分发挥班级管理的作用，班主任应当主动利用管育并重的德育模式，根据学生的具体情况展开管理工作，在教育的同时给学生渗透正确的思想观念，通过该种方式约束学生的个人行为，通过管理工作的开展提升学生的德育素养。

一、高中班主任德育教育发展现状分析

（一）班主任对于管育并重教育模式缺少正确认识

结合当前高中班主任德育管理发展现状进行分析，发现部分教师对管育并重教育模式的开展缺少正确认识，始终站在个人角度展开管理工作，忽视该阶段学生的身心发展需求，在教育的同时没有及时保护学生的自尊心，过于重视结合事件的结果进行批评教育，尚未充分发挥教育工作的价值，通过德育教育的开展完善学生价值观念。总而言之，班主任在开展相关工作时，应当在管理与教育兼并的基础上进行，及时结合学生身心发展规律选择恰当的教育方式，重视发挥教育为学生传递正确观念的作用，以此提升班级管理的质量。

（二）班主任在班级管理中忽视德育工作的开展

结合当前高中班级管理发展情况进行分析，发现部分班主任受到社会大环境的影响，存在唯分数论的思想观念，在教育管理中只重视学生学习层面的发展，从个人认知角度出发考虑问题，在教育中忽视学生的身心发展水平，这些不合理、不科学的管理手段只会让学生与教师的距离越来越远。班主任忽视德育工作的开展，没有及时抓住学生思想观念发展的黄金期，无意识地展开教育工作，间接丧失班级管理的教育价值。

二、高中班主任管育并重德育模式的实践尝试策略分析

（一）明确管育并重教育工作中班主任的主体地位

在当前素质教育阶段，要求教师秉承立德树人的教育理念展开相关工作，其中班主任为推动班级管理的快速发展，应主动跟随时代发展趋势，确定自身在教育工作开展中的主体地位，在管育并重的基础上选择正确的德育模式以提升管理效率。

班主任应当保障班级管理的正常秩序，其中结合班级的具体情况，制定科学合理的管理制度，但为了避免学生与班主任之间产生距离感，班主任应当选择民主化的管理手段，与学生展开沟通，，在进行日常的管理工作时，注意保护学生的自尊心，给予学生独立自主的私人空间，在处理问题时与学生站在平等的地位展开交流。并且在学生出现个人问题时，班主任应当利用人性化的管理手段展开德育教育，例如学生因为做好事耽误了上课时间，班主任应当在批评的基础上，根据学生的正确行为展开评价，让学生明确班级制度是可以变通的，班主任的处理方式不仅获得了学生的赞同，同样在管育并重的基础上为学生传递正确的价值观念，教育工作的开展创设了和谐温馨的班级环境，有助于后期管理工作的顺利开展。

（二）利用多种途径与学生建设和谐的师生关系

高中阶段的学生学习压力较重，长期在高压的环境中抵触心理会逐渐产生，与班主任之间的距离也会越来越远，在班主任开展教育管理工作时，学生也从未主动表达个人真实的想法，久而久之，班级管理工作的开展失去一定作用，师生关系也更加紧张。

基于此，班主任应当尝试利用多种途径与学生建设和谐的师生关系，在管育并重的基础上展开德育教育，例如班主任可以主动利用课下时间与学生进行交流，了解现在孩子们的个人喜好，与学生在平等的地位展开交流，消除学生内心的距离感，让学生对班主任不再拥有恐惧心理，班主任可以在班级中设置“知心信箱”，提供师生交流的平台，在针对学生的错误行为时，班主任尝试以朋友的身份展开交流，先初步给予学生解释的空间，通过适当的劝导，让学生承认自己的错误，然后再展开德育教育，人性化的管理手段不仅拉近师生之间的距离，同样间接创设和谐的班级环境，在管育并重的基础上帮助学生实现个人发展。

（三）结合学生身心发展特点实现教育模式的创新