培养学生学科情感优化物理课堂教学

在课堂上，老师开展知识性教学的同时，又开展了情感性的思考与讨论，二者都是密切相关的，所以老师在课堂上若能将学生热爱的情感元素与智力因素融合得更好，就可以让学生在轻松的环境中将智力活动从原来单纯的活动逐步推向激烈而紧张的问题，进而提升学习效果。所以，老师在课堂活动中应做到关爱自己的学生，特别重视他们的知识与发展，也应该对那些数学成绩不好的学生格外重视。当他们在学习中遇到困难与受挫之时，老师也应耐心地协助学生研究问题，并寻找解决的途径。老师应常常深入到学生中去，同他们进行思想沟通，理解他们的思想动态，对于他们所获得的进步应适时予以赞扬和奖励，不能一味地对他们加以训斥，免得损伤学生的自尊，并让他们感受到老师对学生的真爱与亲切，减少他们对教师的恐惧心情。当建立起一个和谐、平等、宽松、愉悦的关系后，就会进一步地激发学生的学习兴趣。

二、强化课堂中的情感教学，是优化物理课堂教学的关键

我国的古代教育工作者孔子曾讲过：“知之者比不上好之者，好之者比不上乐之者。”因此老师在课堂中既能培育中小学生喜爱物理的情感，也能激起学困生们强烈的探索求知欲和求学的激情。在物理课堂中，老师要有意识地把教学和现实密切联系一起，使中小学生们体会到物理学不但存在于课堂教学中，也存在于实际生活中，让中小学生更加了解物理学和人类社会之间的紧密联系，进而形成学好物理知识的使命感。同时老师在传授理论知识的过程中，给中小学生们讲述了现代科技的最新成果、新发明、新创造和这些成果对人类社会产生的重要影响，如核能技术的研究与使用以及原子能发电厂的建设；要根据中国科学家自行设计、研制的“神舟七号”飞航顺利升空和平安返回北京着陆的故事，通过讲述中国太空科技和人造卫星历史等，可以调动学困生奋勉读书的兴致；结合课文内容讲述中国物理学历史，以及我国的物理学者们用毕生精力去进行物理学的科研与探索的历史事迹，使中小学生激发奉献科研的想法，如牛顿的故事、欧姆对科学的探究精神等。针对他们求动、求知、求趣、求异、追新的特点，老师应结合课文内容，精心组织并安排课堂示范实践活动或小组实践活动，让他们亲自动手进行探索，在试验中获得，之后再指导他们开展探究、研究，进而在实践中总结出道理，如让个别孩子参与实践活动，让部分孩子在课堂进行教师安排的实践演示。至于部分技术性强的试验，老师介绍了要点后，可安排部分孩子在座位上作业。同时教师还要加强指导，指导孩子进行试验并改正他们的出错之处，这样可以增加他们对实践操作技能的了解，也可以提升他们参加实践的兴趣，增强他们的协作能力、团队意识。如电路的连接、温度的测量、电压表、电流表的使用，滑动变阻器的使用等实验可以由学生独立完成。学习者利用自身体验，充分调动学习物理的求知欲，使学习者通过观察了解自然的现象，从而得出物理学定律，并利用这些认识处理现实问题，理解社会生活现象，并从中收获快乐与满足感，从而很好地调节学生读书的主观积极性。

实践表明，老师在课堂中只有加强情知教育，以情带知，知行统一，才能将学生心灵的所有潜力真实地发动出来，从而促使每个学生更加自觉、积极地钻研物理，努力提高成绩。

三、给学生创造成功的机会，是优化课堂教学的动力

心理学家指出，人都有一个自己完成、获得社区肯定、成功发展的愿望和要求，成功与挫折在学习者心灵上会产生不同的情感感受，对学习成功的情感感受会提高学习者的自信和兴趣，但在教学中屡受挫折会削弱学习者的积极性，从而形成低落的心境。所以，在物理课堂教学中，老师要根据课程和学习者的实际状况，精心设计好课程的教学层次与梯度，顺应学习者的智能开发、创造更多环境，使每位学习者都能获得学业上的成就，让学习者得到心灵上的充实。老师们在参加教学检查或考试时，都要精心设计好考题，并掌握试卷难易度，使他们从考查结果中认识并掌握有用的物理知识，从而有所获得与帮助，如学生考试的题目可以是开放的，只要写了，不一定全对，就多给分。如此，学习者便会形成主动的学习心态，进而调动学习物理的内心情感积极性。老师在课堂上不但要引导他们掌握知识，把握学习的重点、难点，启发他们认识和把握物理思想和原理，训练他们的学科意识，同时还要动人以情，耐心指导，帮他们解决知识上的问题，获得成功，使大多学生通过努力后能够“跳一跳摘得到”，以此调动他们的主动性，使学生有更大的发展机遇，以此提高学习的能力。

结语

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