［摘要］“双减”政策出台后，得到广大家长和社会人士的大力支持。随着“双减”政策的大力推广，又提出了在“双减”政策下的“提质增效”。也就是说：在减轻家长与学生负担的情况下，不能减教学质量，反而要“提质增效”。这也意味着对课堂40分钟的教学质量的要求更高了，对课前、课中、课后的作业设计的要求也更高了，对教师把握教材、教学设计、课堂掌控、课堂实施、作业设计等的要求也就更高了。

“双减”政策下的数学课堂，优化作业设计是志在必行的改革，更是改革的核心。下面，就人教版四年级下册第六单元“小数的加法和减法”中第4课时《小数的加减混合运算能力提升》的作业设计，，谈谈如何有效进行作业设计。

［关键词］“双减”政策；提质增效；作业设计

一、作业设计

（一）课前作业

口算：0.4+0.3 0.5+0.25 0.9－0.3 2.2－1.7

（二）课中作业

1.互动辨析环节

（1）选一选。

1）8.12-41.3+0.8，运算顺序是先算（   ）。

A.加法     B.减法

C.既可以先算加，也可以先算减

2）8.12-（41.3+0.8），运算顺序是先算（    ）。

A.加法     B.减法

C.既可以先算加，也可以先算减

3）下面与算式90.3-22.4-47.6相等的是（    ）。

A.90.3-22.4＋47.6  B.90.3-（22.4-47.6）

C.90.3-（22.4＋47.6）

4）在计算3＋0.26时，列竖式计算，下面正确的是（ ）。

A. 0.56      B. 0.29            C. 3.26

（2）先判断，再把错题改正。

2.迁移应用环节

（1）脱式计算：

38.42－12.3+6.5 85.7－（15.3－4.8）

3.实践设计环节

请你出一道一位小数的加减混合计算，结果刚好是一个整数。

（三）课后作业

基础题：（必做题）

1.计算下面各题：12.45－1.96－0.8 85.7－（15.3－4.8）

提升题：（选做题）

原价：87元∕副  原价：35元∕副  原价：57元∕个

现价：69.6元∕副  现价：28.4元∕副  现价：45.6元∕个

（1）张叔叔准备买一个篮球和一副羽毛球拍，要花多少钱？

（2）买一个篮球和一副乒乓球拍比买一副羽毛球拍贵多少元？

二、互动辨析环节实施过程

师：我们要通过哪些步骤去完成这类题目？

生齐答：1.找错点；2.找错因；3找方法；4.改正。

师：那么，请大家先独立找错点、错因和方法，再与同桌交流。

师：哪个同学汇报你的交流结果？

生1：第一题是错误的，错点1在：先算3.85+6.15错点2在：9.5是被减数，到第二步就变成了减数了。错因：没按运算法则进行运算。改正方法是：算小数加减混合运算，没有小括号，要从左往右依次计算。

师：大家有没有不同意见？（没有）你说得太好了！教师竖起大拇指说：你真利害！还有谁能分享？

生2：第二题也不对，错点在：37.62；错因是：在计算40－3.62的时候，没有连续退位。改正方法是：不够减时要先退位作十再减。

师：看来，你也是一个神算子！还有谁能分享？

生3：最后一题是错的，错点在：1.96+0.04；错因是：漏加小括号，改变了题目的意义了。改正方法是：先算两个减数的和，所以要加上小括号：（1.96+004）。大家有没有不同的意见？请与我分享！

生4：你说得太好了，我赞成你的说法。

师再引导：这三道题，有虽然在计算上都有错，但也有值得可取的地方。你能发现有什么值得我们学习的地方吗？

点评：在本环节，教师把学生在上一次作业中普遍存在的问题通过“先判断，再改正”的形式在互动辨析的教学环节中展示出，进一步巩固小数混合运算的运算法则，小数加减法要注意不够减时要先退一作十再继续减。通过让学生在错题中找优点，培养学生看问题的全面性，同时也培养了学生良好的书写习惯。

三、案例分析

在“双减”政策背景下，怎样的作业才能实现“减量不减质”“减量要提质”，最终实现“减量更优质”呢？我想一是设计“有意思”“有价值”的作业；二是设计“有可能”“有发展”的作业。

（一）设计“有意思”“有价值”的作业

1.减少机械化、重复性的作业，突显分层作业设计

减轻学生作业负担，需要合理调控作业结构，在作业的总量与质量上下功夫。我们可以活用教材内容，明确书本练习题的编写意图。一是把作业功能相似的题目进行归类择优选择，还可以拆分题量大的题目，选取部分完成。二是从知识点的深浅，学生完成任务量初步将题目分为堂上练习的基础题、提升题。三是为了丰富作业的类型，提升作业综合效能，可适时对教科书的题目进行改编，创设非纸笔的说理题、操作题，如课后作业设计。既有针对性，又体现层次性，还结合的学生的生活实际，既“有意思”，又“有价值”。

2.注重反思和输出的作业类别的占比