刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 作者:谢容宾 字数:5379 点击:

    [摘要]“双减”政策出台后,得到广大家长和社会人士的大力支持。随着“双减”政策的大力推广,又提出了在“双减”政策下的“提质增效”。也就是说:在减轻家长与学生负担的情况下,不能减教学质量,反而要“提质增效”。这也意味着对课堂40分钟的教学质量的要求更高了,对课前、课中、课后的作业设计的要求也更高了,对教师把握教材、教学设计、课堂掌控、课堂实施、作业设计等的要求也就更高了。

    “双减”政策下的数学课堂,优化作业设计是志在必行的改革,更是改革的核心。下面,就人教版四年级下册第六单元“小数的加法和减法”中第4课时《小数的加减混合运算能力提升》的作业设计,,谈谈如何有效进行作业设计。

    [关键词]“双减”政策;提质增效;作业设计

    一、作业设计

    (一)课前作业

    口算:0.4+0.3 0.5+0.25 0.9-0.3 2.2-1.7

    (二)课中作业

    1.互动辨析环节

    (1)选一选。

    1)8.12-41.3+0.8,运算顺序是先算(   )。

    A.加法     B.减法

    C.既可以先算加,也可以先算减

    2)8.12-(41.3+0.8),运算顺序是先算(    )。

    A.加法     B.减法

    C.既可以先算加,也可以先算减

    3)下面与算式90.3-22.4-47.6相等的是(    )。

    A.90.3-22.4+47.6  B.90.3-(22.4-47.6)

    C.90.3-(22.4+47.6)

    4)在计算3+0.26时,列竖式计算,下面正确的是( )。

    A. 0.56      B. 0.29            C. 3.26

    (2)先判断,再把错题改正。

    2.迁移应用环节

    (1)脱式计算:

    38.42-12.3+6.5 85.7-(15.3-4.8)

    3.实践设计环节

    请你出一道一位小数的加减混合计算,结果刚好是一个整数。

    (三)课后作业

    基础题:(必做题)

    1.计算下面各题:12.45-1.96-0.8 85.7-(15.3-4.8)

    提升题:(选做题)

    原价:87元∕副  原价:35元∕副  原价:57元∕个

    现价:69.6元∕副  现价:28.4元∕副  现价:45.6元∕个

    (1)张叔叔准备买一个篮球和一副羽毛球拍,要花多少钱?

    (2)买一个篮球和一副乒乓球拍比买一副羽毛球拍贵多少元?

    二、互动辨析环节实施过程

    师:我们要通过哪些步骤去完成这类题目?

    生齐答:1.找错点;2.找错因;3找方法;4.改正。

    师:那么,请大家先独立找错点、错因和方法,再与同桌交流。

    师:哪个同学汇报你的交流结果?

    生1:第一题是错误的,错点1在:先算3.85+6.15错点2在:9.5是被减数,到第二步就变成了减数了。错因:没按运算法则进行运算。改正方法是:算小数加减混合运算,没有小括号,要从左往右依次计算。

    师:大家有没有不同意见?(没有)你说得太好了!教师竖起大拇指说:你真利害!还有谁能分享?

    生2:第二题也不对,错点在:37.62;错因是:在计算40-3.62的时候,没有连续退位。改正方法是:不够减时要先退位作十再减。

    师:看来,你也是一个神算子!还有谁能分享?

    生3:最后一题是错的,错点在:1.96+0.04;错因是:漏加小括号,改变了题目的意义了。改正方法是:先算两个减数的和,所以要加上小括号:(1.96+004)。大家有没有不同的意见?请与我分享!

    生4:你说得太好了,我赞成你的说法。

    师再引导:这三道题,有虽然在计算上都有错,但也有值得可取的地方。你能发现有什么值得我们学习的地方吗?

    点评:在本环节,教师把学生在上一次作业中普遍存在的问题通过“先判断,再改正”的形式在互动辨析的教学环节中展示出,进一步巩固小数混合运算的运算法则,小数加减法要注意不够减时要先退一作十再继续减。通过让学生在错题中找优点,培养学生看问题的全面性,同时也培养了学生良好的书写习惯。

    三、案例分析

    在“双减”政策背景下,怎样的作业才能实现“减量不减质”“减量要提质”,最终实现“减量更优质”呢?我想一是设计“有意思”“有价值”的作业;二是设计“有可能”“有发展”的作业。

    (一)设计“有意思”“有价值”的作业

    1.减少机械化、重复性的作业,突显分层作业设计

    减轻学生作业负担,需要合理调控作业结构,在作业的总量与质量上下功夫。我们可以活用教材内容,明确书本练习题的编写意图。一是把作业功能相似的题目进行归类择优选择,还可以拆分题量大的题目,选取部分完成。二是从知识点的深浅,学生完成任务量初步将题目分为堂上练习的基础题、提升题。三是为了丰富作业的类型,提升作业综合效能,可适时对教科书的题目进行改编,创设非纸笔的说理题、操作题,如课后作业设计。既有针对性,又体现层次性,还结合的学生的生活实际,既“有意思”,又“有价值”。

    2.注重反思和输出的作业类别的占比