【摘要】文章通对我国教育改革的概述，提出了课程思政的历史必然，结合高中学生的特点，明确了课程思政融入高中历史学科教学的重要意义。同时，结合现状，客观分析了课程思政在高中历史教学中存在的问题。在此基础上，提出了课程思政融入高中历史学科教学的策略。通过理论结合实践，充分利用校内校外课程思政资源，提升任课教师专业素养和专业技能，发挥学生的主观能动性，将高中历史学科和课程思政深入融合，实现课程思政的教育目标。论文对课程思政在历史课程中的落地践行有一定的参考价值，有助于课程思政在高中历史学科教学中的深化和实践。

【关键词】课程思政；高中历史课程；学科融合

一、背景概述

随着我国立德树人的不断深化，思政教育也被提上了新的高度，思政教育也不再是独立于个文化课程的单独课程，而是融合与各类文化课程的基础课程之一。对我们初中生物教学可以的协同创新也提出了新的要求，门门讲思政，人人皆育人也成为了思政格局下的宏观概念。

高中阶段是人生的重要阶段，是改变学生认识和未来的重要时期，也是学生逐步成熟，逐渐学会独立并且个人价值观形成的关键时期。这个时期的思政教育决定了学生价值的形成趋势，影响着人才成长的思政意识。而高中历史学科的教学，不但能够通过历史借鉴，引导学生认识世界，认识自己，培养学生勇敢、爱国等优秀品质的形成。在思政教育的背景下，认真挖掘、系统梳理出高中历史教学中的思政元素，并将思政元素融入课程教学，是对我国素质教育改革的实际践行，也是秉承我国教育立德树人理念的延伸，更是我国新时代人才培养的重要基础。

二、课程思政在高中历史教学中存在的问题

（一）重成绩而轻思政

由于我国传统的教育教学理念和人才选拔制度，导致很多学校领导和老师对学生的成绩过分关注，而忽视了学生思想政治的培养意识。尤其是在高中阶段，面临高考压力，老师和学生都关注高考内容，也就弱化了学生思想政治培养。针对高中历史课程来讲，学生每周历史课程学习一般在4节课程左右，课程时间安排少，学习任务重。再加上对知识的巩固学习，很多历史课程老师就以先完成教学任务为主，而不是去培养学生的思想政治修养。

（二）教学单一，情感体验差

在我国传统教学手段中，主要以老师讲授为主，师生互动较少，情感交互更少，高中历史课程也是如此。虽然融入了很多信息技术教学，但是也忽视了学生的历史情感体验。因此，在历史课程教学中，，学生情感体验较少。历史课程教学中融入思政元素后，也就使得学生对结合内容缺乏主体体验感，导致课程思政教学效果只是停留在表面。学生在课程思政中的参与度低，对课程思政的认识也就大打折扣。

三、课程思政融入高中历史学科教学的策略

（一）提高学校和任课教师对课程思政的重视程度

随着全球经济一体化的发展，国家和国家之间的联系越来越紧密，人和人之间的关系也愈加紧密，也就导致多元文化的融合。在这一背景下，高中学生面临的文化诱惑加剧，在这个时间段的学生价值观尚未形成，极易受到影响，造成价值观的偏差。所以要格外关注这个时期学生的课程思政教育，以课程思政来影响学生的积极思想和正面言行的形成，树立正确的典范，引导学生形成符合社会主义核心价值观的价值观认识。首先需要学校明确课程思政的重要性，强调历史课程融入思想政治教育的重要意义，在历史课程教学中吸收思政营养，遵循立德树人的基本要求，并在历史课程中予以体现和落地。二是高中历史课程老师需要深刻认识课程思政的重要性，强调课程思政的教育主体是学生。挖掘历史课程中的思政元素，创新教学理念，通过多样化的教学方式选择，积极提高师生互动深度，开展丰富的实践活动，深化学生的历史课程教学素养。

（二）提升高中历史任课教师的相关专业知识和专业技能

课程思政融入高中历史学科教学的重要纽带是高中历史教师，随着时代的发展，新课改新教材的发展，历史教学也从学科知识教育逐步向素质教育转变。历史是政治发展的必然，因此历史课程中融入思政教育更应该得到课程思政的重视。所以，需要提升高中历史任课教师相关专业是和专业技能，而并非单一的历史专业教学技能提升，还需要融合课程思政的专业技能提升。在历史课程老师选择上做到价值正向、素养较高和专业突出的条件审核，同时对现有的历史任课教师进行多元化的在职培训。鼓励并引导教师参与学校、市级、省级专业能力培训，提升教师的专业能力和思政素养。