【摘要】在小学高段的语文学科教学中，拓展性阅读教学策略是丰富学生语文知识储备、拓展学生阅读视野，帮助学生进行迁移创新的重要措施，能够为小学语文教师提供全新的改革思路与切实可行的改革途径。在拓展性阅读教学中，教师要有效整合现有阅读教学资源，从线上线下两个维度为学生选择合适的阅读素材，鼓励学生进行个性化阅读、类型化阅读，同时引导学生进行读写融合，及时开展实践活动，帮助学生学以致用，切实提高综合运用能力。

【关键词】小学高段；语文教学；拓展阅读；策略研究

在课堂教学中，传统的阅读教学方式带有一定的强制性与主观性，教师时常在为学生选择阅读素材时忽视了学生个人的阅读习惯与阅读兴趣，因此阅读教学的效果常常不尽如人意。在拓展阅读教学中，教师应当应用创意性阅读教学模式，鼓励小学高年级学生在阅读中充分释放天性、表现自我，在保障学生个性化发展的同时活跃教学气氛，为学生带来耳目一新的教学体验。

一、善用信息技术、拓展教学边界

语文教师在带领学生进行拓展型阅读教学时要根据教学主题灵活运用现代信息技术为学生丰富素材来源，充分利用网络教学资源，令学生学会解读和归纳不同类型的信息，进而拓展传统小学语文高段阅读教学课堂的边界，帮助学生的阅读视野不断提高。

例如，在与学生一起学习人教版小学语文教材的《桂花雨》一课时，教师以为高年级的学生广泛搜罗了丰富的教学素材，其中既有视频、图片等微课教学资源，同时也有以植物生长为主题的经典绘本。在本课的学习中，教师首先有课件展示的形式为学生讲解了桂花树的生长方式和桂花花瓣的特色与功用，在此过程中，教师也让学生阅读了自己在网络上收集的一些植物科普文章。随后，教师以小组为单位为学生下发了日本作家荒川真纪所著的《一粒种子的旅程》，这套书分别由《蒲公英》《向日葵》《牵牛花》这三个部分组成，在学生进行阅读时，教师也带领学生尝试对每个章节的主要内容进行归纳，并以此为基础让学生以手绘或者制作电子画报的形式制作了自己的主题绘本。在合理运用多媒体教学技术的基础上，教师可以鼓励学生勇于尝试跨学科知识点的学习，将阅读教学与其他科目相融合，为学生信息技术素养的提升提供机遇和平台，同时充分激发学生对拓展阅读教学的参与热情。

二、读写融合教学、创新教学环节

在素质教育理念的指导下，小学语文教学应当在拓展型阅读教学时平衡阅读教学与实践创新的比重、做到理论教学与实践教学的有机统一，并引入读写融合的教育模式，使学生能够有机会在阅读教学中进行写作训练。

例如，在与学生一起学习人教版小学语文教材的《牛郎织女》一课时，教师让学生从家中带来了自己曾经阅读过的民间故事书与自己的组员一起分享，同时教师也为学生精选了世界各地的民间故事组成了“中国传统民间故事阅读导学”这份拓展型阅读材料。随后，教师将阅读教学过程分成了若干环节，并在每个环节之后都增加了“仿写”“扩写”活动，引导学生及时进行写作练习。在学习课程中，教师为学生介绍了“摘抄本”或者“手账本”的使用以及制作方法，前者以摘抄好词好句或撰写阅读心得为主，而后者为学生在写作的基础上进行艺术的二次加工创作留出了更多的空间。比如在读到与民间故事人物外貌描写相关的好词好句时，A生就将自己的读书感受写在笔记上，并总结出了相应的写作手法，比如夸张、比喻、移步换景等等。B学生将自己的随堂写作内容记录在了“手账”上，并根据不同的写作主题绘制了不同的故事插图，因而她的作品也被其他学生所喜爱，经常在班级中互相传阅。在读写融合训练中，学生要及时地将自己的阅读感悟与心得进行记录，熟练运用所学写作技巧尝试进行片段写作或者主题写作，逐步形成观察生活、记录生活的良好写作习惯。

三、适时合理激励、个性阅读成长

在进行高段小学语文拓展型阅读教学之前，教师要充分反映在传统阅读模式出现的问题，合理利用激励性教学措施，提升学生的教学主体地位，保证学生能够在小学语文课上充分表达个人意见，从而为学生构建自主性互动课堂。

例如，在与学生一起学习人教版小学语文教材的《太阳》一课时，教师为学生组织了一场小型的“书展”活动，学生可以将自己的图书在班级范围内进行展示，并为大家朗读图书简介和读后感，此举极大地激发出了学生的活动参与热情，有的学生介绍的是世界名著类图书，如《基督山伯爵》《雾都孤儿》；有的学生朗诵的是诗歌书籍，如《北岛诗选》《唐诗三百首》；还有的学生为大家分享了自己最爱的科普类图书，有《时间简史》《果壳中的宇宙》等等。在本次书展活动中，学生们都大饱眼福、了解了更多的图书种类，大部分学生也都因此产生了更广泛的阅读爱好。A生说道：“我以前从来没有接触过《果壳中的宇宙》这本书，但是在听了这位学生的介绍之后，我对科普作品和科幻小说都产生了浓厚的兴趣。”在“好书推荐”环节，许多学生还介绍了其他与读书有关的文化活动，如制作藏书票、刻印章等。在教学过程中，教师应当允许学生按照个人喜好选择阅读内容，鼓励学生进行类型化、个性化阅读，将学生的主观能动力转为阅读动力，让学生自主学习、快乐生长，让阅读教训回归“育人”本质。