【摘要】随着新课程标准的发布和执行以来，小学语文在教学过程中也更加注重培养学生的核心素养逐步提升。语文老师在教学过程中也逐渐改变传统教学模式中以老师为主体的讲授式教学模式，创新教学理念，丰富教学形式，以整本书阅读的教学途径，培养学生的语言建构能力、思维能力、审美与创造能力，进而促进小学生逐步形成自身的文化自信。因此，本文主要针对小学语文整本书阅读教育的意义和有效的实施策略展开论述。

【关键词】小学；语文；整本书阅读；教学策略

引言：小学语文整本书阅读教学在教学内容和形式上都有别于单篇文章阅读和群文阅读的形式，他的教学内容所涵盖的范围更为广泛，语文元素的整合效果更强。尤其是在提升小学生语文核心素养方面，能够有效的将零散的文学知识点融合到整本书阅读的文化背景之下，以人性化和个性化统一的阅读教学策略，帮助小学生们有效的掌握阅读方法和技巧，提升阅读兴趣和动力，全方位的促进小学生核心素养的各个方面协同发展。

一、小学语文整本书阅读教学的现实意义

小学语文整本书教学是阶段性和持续性教育和提升的过程，并不是一蹴而就的。在此过程中可以有效的提升学生们的知识储备量，还能不断的提升学生的阅读水平和理解能力，充分感受整本书阅读过程中的整体建构、章节关联、故事发展脉络和创作手法等内容，提升自身的思维与文学审美能力。同时，整本书阅读教学形式还可以培养和提升小学生的专注力和意志力品质，并且能够有效的训练学生默读、朗读等阅读方法，帮助小学生形成良好的阅读习惯，为更高阶段的语文知识学习和阅读能力提升，做好基础的铺垫工作[1]。

二、小学语文整本书阅读教学的有效实施策略

（一）结合教材内容，精选阅读素材

小学语文整本书阅读教育的基础和关键是如何选择既符合小学生的阅读水平，又可以有效的激发学生们阅读兴趣的书籍。虽然，在语文教材与课程标准中已经推荐了一部分整本书阅读的内容，市面上也有大量的推进小学生整本书阅读教学的课外书籍。但是，基于小学生思维能力和行为习惯的现状不同，语文老师还是需要结合每个班级同学的阅读素养提升情况，进行全面的观察和了解，并且以现阶段的教学重点为基础，精心挑选阅读书籍，提升小学生的阅读动力，真正的发挥整本书教学的育人价值[2]。

例如：语文教材中的《快乐读书吧》这一内容，都会为学生们推荐阅读的素材，语文老师可以结合相关推荐和本学期的教学内容，为学生们推荐整本书阅读教学的素材。首先，语文老师可以结合课程标准中，针对各个年级的整本书阅读要求，创建“整本书阅读资源库”，所涵盖内容涉及到1-2年级、3-4年级、5-6年级，并且结合每个学段学生的思维和学习特点整合和推荐相关资源。其次，在资源库中还应依据书籍的题材，分设阅读资源模块，如“童话”、“寓言”、“诗歌散文集”、“长篇名著”、“科普及科幻作品”等，以便实时根据教学内容进行阅读素材的推荐。最后，语文老师还可以在每次阅读素材推荐的过程中，以导读的形式，同时展示多本书，让同学们根据自己的学习兴趣和真实想法，自行投票选择想要阅读的书籍，实施差异化阅读教学形式，鼓励小学生的个性化发展。

（二）丰富阅读形式，激发阅读兴趣

小学生思维意识和行为素养还在不断的发展过程中，想象力丰富、活泼好动，注意力难以长时间集中在教学知识的讲授和整本书阅读的过程中，其自主学习意识和动力还有待于进一步的提升。所以，在开展小学语文整本书阅读教学时还应结合小学生的身心发展特点，创建丰富多彩的阅读形式，激发小学生的阅读兴趣，提升阅读动力，养成阅读习惯。

例如：在学习小学语文四年级《鲁滨逊漂流记内容时》，语文老师就可以借助多媒体教学设备，以一段“有声书”的形式，作为整本书阅读教学的课程导入形式。让同学们伴随着有声读物的内容，了解本书的创作背景、其中的精彩内容和大致的发展脉络，以听觉刺激的形式，帮助同学们在头脑中构建精彩画面，提升阅读兴趣。其次，语文老师可以播放一段动画版本的鲁滨逊漂流记中的精彩片段，，以视觉刺激的形式让同学们将脑海中构建的场景与动画片中的有趣画面融合理解和记忆。最后，语文老师可以采取简短、精练的概括式阅读教学形式，介绍这本书的整体内容，并且提供给学生多种阅读形式。如“任务驱动阅读模式”，按章节和阶段进行阅读后，完成预设任务，并及时记录或者回传，便于老师整体把握。“听书和纸质版书籍结合阅读模式”，因为鲁滨逊漂流记中的内容和故事情节跌宕起伏，生动有趣，小学生们可以每次听1-2个章节的内容，再结合儿童版书籍，进行这两部分的阅读，可以更加深入的理解语句、语意和语篇的含义。“阅读笔记”的形式，也是丰富小学生整本书阅读教学模式的一种有效手段，语文老师可以结合整本书阅读教学内容，先和同学们一同制定“读书计划”并打印出来，学生们依据读书计划展开阅读，并且将阅读中的重点、难点、字词、语句，以及自己的想法等内容进行记录，为作文写作积累有效的创作素材。

（三）改革阅读评价，提升核心素养