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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:杨昕 字数:2449 点击:

    【摘要】随着新课程标准的实施,小学教育正逐步将课堂教学策略的改进作为首要任务,并督促一线教师认真对待。对于语文教学而言,构建完整的大单元课程尤为重要。为了更有效地提升学生的语文素养,教师需依据实际情况进行教学优化设计。针对大单元教学,教师应聚焦于实践,整合教学要素例如内容、情境、方法以及资源等,为学生设计针对不同视角的语文学习活动。教学形式的多样性也应被结合来提供全方位的学习体验,从而帮助学生获得更丰富的知识。基于此,本文对新课程标准视域下的二年级语文大单元教学进行了深入分析。

    【关键词】新课程标准;二年级语文;大单元教学

    引言

    目前语文课堂的教学方法和指导策略相对单一,主要以语言传授为主,将知识灌输给学生。这种方式难以充分锻炼学生,也无法培养学生对不同语文知识的系统思考与理解。因此,我们应该探索大单元教学,以解决这个问题。为了实现综合能力全面锻炼和素质教育的有效落实,语文教学必须拓展学生的思维视野,培养他们的学习认知。同时,以大单元为主线,开展教学,实现教学质量的提升。

    一、小学语文大单元教学的教学思考

    大单元教学能够增加教学的丰富性和深度,同时也是激发学生的学习动机的重要手段之一。在实践中,大单元教学可以确立一致的教学目标,让学生掌握正确的努力和思考方向。在语文大单元教学的构建过程中,需要尝试多样的教学方式和手段,以吸引学生的兴趣,并激活他们的思维,提升其学科素养。同时,应注重培养学生的语文实际应用、创新和自主探究能力,落实素质教育理念,采用情境整合、群文整合等多样化的教学方式,满足学生不同阶段的需求。

    二、新课程标准视域下的二年级语文大单元教学策略

    (一)以“儿童的生活”为主题,设定单元目标

    “碎片化教学”的问题很大程度上是鉴于教师的教学目标设计仅限于“课时目标”,课程之间缺乏有效衔接。因此,要做到单元教学的整体性,首先要明确单元的主体,以语文元素为核心,然后确定单元的学习目标,再分解单元的学习目标,使单元中的课程能够相互关联。

    明确单元主题,从教学实际出发,充分渗透每堂课的每一个环节。例如,对于二年级上册的第三单元教学目标能够设计为:第一,解决单词障碍,准确阅读课文。鉴于低年级学生词汇量不足,应当需要提前预习,免去理解课文内容的麻烦,为后面的复述做铺垫。二是得以复述课文内容。要引导学生学习归纳课文的方法,培养他们的逻辑思维能力和复述课文的能力。课文内容与学生生活息息相关,学生产生共鸣,应当需要立足主题,不断挖掘。三是表达自己的感受和想法。学生要以教材内容为基础,结合自己的实际生活经验和真实感受。同时,在别人分享的时候认真倾听。四是运用所学知识练习写作。学生以材料为基础,结合自己现阶段的生活经历,融会贯通,完成从说到写的完整过程。

    目标的确立有助于做到以单元语文主题为核心的教学,对培养学生的阅读素养、听力和表达素养、人际交往素养具备重要作用。单元主题要求教师运用结构化思维对课文单元逐步形成系统的、整体的逻辑认知,有助于教师确立单元课文内容的教学方向。本单元的主题是儿童生活。要求教师从幼儿的角度出发,结合幼儿的实际,从大结构的角度解决理解第三单元的问题。唯有通过这种方式方法,才能运用整体的主题思维,对本单元逐步形成系统的、整体的逻辑认知。只有从整体出发,才能真正结合学术实际,站在学生的角度去理解文章的内容。

    (二)以教材为基础,逐步落实单元学习目标

    二年级上册的第三单元课文包含了古代孩子的智慧、当代孩子的生活态度、孩子对父母的爱、孩子在语言领域的幸福生活,都是教师拓展教学的依托。教材选用的课后习题和课前导读,不仅为课文和单元教学服务,而且为课堂教学予以了有力的教学支持。教师在备课时,要把课后练习和课前分享介绍联系起来,以问题和学习要求为基础,为学生构建支持。《曹冲称象》一文课后题是“读第4自然段,整理后面内容,然后说说曹冲称象的过程”,这个要求符合单元语文元素。教师能够在课后训练中指导学生借助顺序词概括内容,达到按顺序复述课文内容的目的。

    在接下来的两篇课文《玲玲的画》和《一封信》中,教师可以在课前阅读时提出问题,让学生在阅读的同时对课文内容大致搭建一个框架。后期结合课后题,学生继续由浅入深思考,逐步完成本单元的重点任务。在语文园地的交流平台上,用学生喜爱的玩具和手工艺品,培养他们对周围事物的观察意识,锻炼他们对表达的热爱和生活品质,让他们爱上语文课。同时用于文本学习得以概括主要内容,使整个单元的主题清晰,练有条不紊。