【摘要】随着新课程标准的实施，小学教育正逐步将课堂教学策略的改进作为首要任务，并督促一线教师认真对待。对于语文教学而言，构建完整的大单元课程尤为重要。为了更有效地提升学生的语文素养，教师需依据实际情况进行教学优化设计。针对大单元教学，教师应聚焦于实践，整合教学要素例如内容、情境、方法以及资源等，为学生设计针对不同视角的语文学习活动。教学形式的多样性也应被结合来提供全方位的学习体验，从而帮助学生获得更丰富的知识。基于此，本文对新课程标准视域下的二年级语文大单元教学进行了深入分析。

【关键词】新课程标准；二年级语文；大单元教学

引言

目前语文课堂的教学方法和指导策略相对单一，主要以语言传授为主，将知识灌输给学生。这种方式难以充分锻炼学生，也无法培养学生对不同语文知识的系统思考与理解。因此，我们应该探索大单元教学，以解决这个问题。为了实现综合能力全面锻炼和素质教育的有效落实，语文教学必须拓展学生的思维视野，培养他们的学习认知。同时，以大单元为主线，开展教学，实现教学质量的提升。

一、小学语文大单元教学的教学思考

大单元教学能够增加教学的丰富性和深度，同时也是激发学生的学习动机的重要手段之一。在实践中，大单元教学可以确立一致的教学目标，让学生掌握正确的努力和思考方向。在语文大单元教学的构建过程中，需要尝试多样的教学方式和手段，以吸引学生的兴趣，并激活他们的思维，提升其学科素养。同时，应注重培养学生的语文实际应用、创新和自主探究能力，落实素质教育理念，采用情境整合、群文整合等多样化的教学方式，满足学生不同阶段的需求。

二、新课程标准视域下的二年级语文大单元教学策略

（一）以“儿童的生活”为主题，设定单元目标

“碎片化教学”的问题很大程度上是鉴于教师的教学目标设计仅限于“课时目标”，课程之间缺乏有效衔接。因此，要做到单元教学的整体性，首先要明确单元的主体，以语文元素为核心，然后确定单元的学习目标，再分解单元的学习目标，使单元中的课程能够相互关联。

明确单元主题，从教学实际出发，充分渗透每堂课的每一个环节。例如，对于二年级上册的第三单元教学目标能够设计为：第一，解决单词障碍，准确阅读课文。鉴于低年级学生词汇量不足，应当需要提前预习，免去理解课文内容的麻烦，为后面的复述做铺垫。二是得以复述课文内容。要引导学生学习归纳课文的方法，培养他们的逻辑思维能力和复述课文的能力。课文内容与学生生活息息相关，学生产生共鸣，应当需要立足主题，不断挖掘。三是表达自己的感受和想法。学生要以教材内容为基础，结合自己的实际生活经验和真实感受。同时，在别人分享的时候认真倾听。四是运用所学知识练习写作。学生以材料为基础，结合自己现阶段的生活经历，融会贯通，完成从说到写的完整过程。

目标的确立有助于做到以单元语文主题为核心的教学，对培养学生的阅读素养、听力和表达素养、人际交往素养具备重要作用。单元主题要求教师运用结构化思维对课文单元逐步形成系统的、整体的逻辑认知，有助于教师确立单元课文内容的教学方向。本单元的主题是儿童生活。要求教师从幼儿的角度出发，结合幼儿的实际，从大结构的角度解决理解第三单元的问题。唯有通过这种方式方法，才能运用整体的主题思维，对本单元逐步形成系统的、整体的逻辑认知。只有从整体出发，才能真正结合学术实际，站在学生的角度去理解文章的内容。

（二）以教材为基础，逐步落实单元学习目标

二年级上册的第三单元课文包含了古代孩子的智慧、当代孩子的生活态度、孩子对父母的爱、孩子在语言领域的幸福生活，都是教师拓展教学的依托。教材选用的课后习题和课前导读，不仅为课文和单元教学服务，而且为课堂教学予以了有力的教学支持。教师在备课时，要把课后练习和课前分享介绍联系起来，以问题和学习要求为基础，为学生构建支持。《曹冲称象》一文课后题是“读第4自然段，整理后面内容，然后说说曹冲称象的过程”，这个要求符合单元语文元素。教师能够在课后训练中指导学生借助顺序词概括内容，达到按顺序复述课文内容的目的。

在接下来的两篇课文《玲玲的画》和《一封信》中，教师可以在课前阅读时提出问题，让学生在阅读的同时对课文内容大致搭建一个框架。后期结合课后题，学生继续由浅入深思考，逐步完成本单元的重点任务。在语文园地的交流平台上，用学生喜爱的玩具和手工艺品，培养他们对周围事物的观察意识，锻炼他们对表达的热爱和生活品质，让他们爱上语文课。同时用于文本学习得以概括主要内容，使整个单元的主题清晰，练有条不紊。