【摘要】在文化全球化的影响下，随着社会各方面的发展，人们对文化素质的要求也越来越高，也进一步要求增强文化素质的教育。人们在生活和思想方面都有了巨大的变化，艺术的眼界也在扩大，如何利用不同的素材来进行创作，这就引发了美术教育家们的深思和探索。在经验生活中，学生周围有易于收集的生活材料资源，但他们并不懂得如何利用这些生活材料进行艺术创作。生活材料在小学美术教学中的应用主要是能让学生在训练的过程中，将生活材料进行收集，并且把材料运用得当，在一定程度上增强他们的综合能力和动手能力，拓展学生他们的艺术思维，还能进一步培养学生他们的环保意识。

【关键词】小学美术；生活材料；应用

虽然小学生的知识结构还处于初级状态，但是他们拥有很大的潜能和发展空间，把生活素材应用到小学美术教学的设计和实践中，可以为学生提供一种新的艺术创作方法，促进学生开拓思维，增强他们与人沟通、合作的能力，为学生将来的全面发展打下坚实的基础。生活素材在小学美术教学中的应用，可以拓展媒体素材的应用范围，拓宽学生的艺术视域。多种材质的参与，给传统的美术教学带来了意想不到的视觉效应，这是一种新的视觉美学，它给学生的艺术思考带来了更多的可能，也是一种将小学美术教育融入到生活中去的切入点，表现出丰富的艺术表现形式。

一、针对教学主题选择生活材料

生活用具的种类相对较广，但因为可供选择的素材过多，常常令老师与学生无从下手，进而影响到艺术教学的成效。所以，在展开生活材料美术课程的过程中，教师应该事先将课程主题确定下来，和学生进行有效积极的沟通和讨论，对学生他们的思维和创作进行激发和锻炼，并且能让学生明确他们选择材料的范围，这样可以让学生更有目的和计划的去收集生活中的材料，这样才能更有效的改造生活材料进而进行美学的创作。就是在引导学生对生活材料的选择的时候，可以从他们的形状，色彩，质量，绿色环保这四个方面进行，为学生对生活材料的选择提供更多的空间。例如，在教学《四季歌》的时候，老师可以设定“我的眼睛里有四个季节”这个题目，让同学们用日常生活中常见的东西来表现自己眼睛里的四个季节，这样才能更好的让同学们看到四个季节。例如，用青草、花朵来象征春季，用冰激凌、莲叶来象征夏季，用果子、枫叶来象征秋季的丰收，用枯枝来象征冬季的寒冷。在老师的鼓励下，学生们可以发挥自己的想象力，用收集现实生活中的材料，来展示自己心目中的季节，同时还可以指导他们在收集生活材料的过程中，对季节的特点进行更深层次的思考和想象。明确的教学主题，使用与生活有关的素材，使学生在艺术表现中更多地以实际为基础，融入自己的想象，养成一种善于发现生活中美的习惯，并对生活有更多的热爱。

二、创设多种生活材料制作方式

尽管在小学阶段，学生的想象力十分丰富，但因为他们的各方向能力的水平还比较低，特别是他们的动手能力，所以在进行教学活动的设计时，要充分地将学生成长的阶段特点考虑进去。在小学美术课堂中，将生活材料应用于教学的实践探索中，教师要充分考虑到小学生创作能力的局限性，尽量选择与他们相适应的创作方式。在一般的小学美术教学过程中，美术创造的表现方式主要有两种：画画和手绘。“生活素材”艺术课程主要以手工艺为主，而“拼贴”与“拓片”则是比较常用与行之有效的创作方式。拼贴法是在艺术创作过程中将一些材料根据需要裁剪成需要的形状，然后粘贴在画面上，它是在立体艺术的基础上，打破了传统观念的艺术形式和观念，并且将一些废旧的报纸、玻璃、照片等一些日常用的材料结合在一起，形成一种全新的艺术观念。拓印法有点类似于复制粘贴，是将纸张覆于有纹理的物质材料之上，再用铅笔在纸上描出物质的形状，然后再蘸取颜料，将其压于画里，从而产生不同的肌理效果。这是一种学生必须要掌握的艺术技巧。比如在教《摹印纹理》这一章的时候，可以用拓印的方法，将一些生活中的东西压在上面，这样既能展现出不同的质感，又能激发出他们的创造力。

三、创新教学形式

小学生的各项能力都处于发育阶段，他们对老师的依赖心理较强。在小学美术教学中，常常会出现这种种现象，就是学生的绘画作业中的内容和教师课堂当中所讲的类似，甚至连旁边的同学所画出来的作品也相当像，这是由该时期学生的身心特点所决定的。但在实际操作中，，这一现象并不多见。这是由于手工制作能使学生有更好的思维。在这个过程中，学生们可以围绕着所要用到的素材，发挥自己的想象力，然后再结合自己的实际条件，做出自己所希望的结果。在小学美术教学中使用生活素材，让学生的艺术创作充满未知，让学生循序渐进地去尝试、去探索，激发他们的求知欲和创造力。例如，在《节日的徽标》课上，老师可以将学生分成不同的小组，让他们收集一些生活用品，然后自己动手做一些东西，这样就可以让他们自己去做一些东西。在这个整体的小组学习过程中，学生不但可以收集到更多的节日标志，而且还可以利用生活素材，创造出更真实、更生动、更生动的标志。

结语