高中语文教学融入传统文化培育学生核心素养的策略探究

以“登高”课程教学为例。本课程是一种古诗，作为中国传统文化的一部分，具有丰富的文化元素，教师可以在课程中挖掘其中的传统文化元素，培育学生的文化素养。在课程准备环节，教师需要做好“登高”课程分析，，了解课程的教学目标、教学内容等，并结合课程教学内容以及教学目标设计预习课件，推送给学生让学生进行预习。在课程教学环节，由于有了课前的预习，学生对于故人“登高望远”的文化传统有了一定的了解，教师可以从情境的角度着手，利用多媒体信息技术的方式播放相应的视频内容，并从传统文化的角度，让学生分析其中的文化元素，使学生在互动探究中逐渐形成文化素养高。

以“江城子·乙卯正月二十日夜记梦”课程教学为例。本课程的教学目标是让学生了解虚实相生的写作手法，感受到作者对亡妻的哀思。在本课程教学之前，教师应做好课程分析，结合其中蕴含的传统文化元素设计教学情境，以实现培育学生文化素养的目标。比如在课程教学之前，教师可以引导学生思考“作者是一个什么样的人”，以提升学生对古代坚贞爱情的认识。在课程教学过程，教师可以结合生活元素设计情境，如“如果你的亲人死去，需要准备什么样的葬礼”，之后让学生以小组合作的方式进行探讨，了解中国传统的丧葬习俗，这不仅实现了传统文化的培育，也增强学生对中国传统丧葬文化的认识[1]。

二、挖掘传统文化，增强文化培育

高中语文教材中，有很多文化元素，教师应做好传统文化挖掘，增强教学边界，使传统文化更好地呈现于学生面前，从而实现对学生文化素养的培育。首先，教师需要加强教材中文言文传统文化元素的挖掘。文言文是我国以前的叙事方式，其中不仅充满故事性、人文性，同样也包括很多文化元素，教师在课程中对文言文的传统文化元素进行挖掘，有助于增强传统文化的融入效果，实现对学生传统文化的培育。这不仅可以保障课标任务的达成，也可以强化学生的文化素养。其次，教师可以从作者的角度着手，引入传统文化。高中语文教材中有诸多中国优秀文学作品，其中蕴含丰富人文气息与文化气息，教师在课堂中对其进行剖析，挖掘其背后蕴含的传统文化元素，有助于增强教育实效性，同时也能降低学生学习课程的难度，实现核心素养的教育目标。最后，教师应该做好古诗词的传统文化挖掘。古诗词是我国传统文化的一种表现形式，由于其本身就是中国传统文化的一种，教师将其作为传统文化挖掘的重点，无疑可以增强传统文化的融入实效，从而实现课程教学目标。比如教师在剖析挖掘古诗文中传统文化时，可以从作者的思想情感着手，以增强传统文化的挖掘程度，实现核心素养的教育目标[2]。

三、重视传统文化，加强教学创新

在立德树人的教育背景下，文化作为立德树人教育的一部分，其本身具有较高的育人价值，教师在高中语文教学中必须重视对传统文化的应用，通过传统文化来实现立德树人的教育目标，从而助力学生更好的学习与成长。首先，教师在高中语文教学中，必须从学生的主体角度着手，设计传统文化融入教学方案，以增强学生学习的主体性，让其主动投入到传统文化的探究中，从而提升课程教学的效果。同时，教师也可以让学生以小组合作的方式进行传统文化的探究，通过小组互助有助于增强传统文化的融入效果，有助于增强学生的学习体验，从而实现课程教学的目标。其次，教师在传统文化融入过程中，必须重视信息化、智能化教育技术的应用，其可以增强传统文化的融入成效，有助于更好地培育学生的文化素养。比如在学习高中语文教材的“孟子”“老子”等课程时，可以利用信息技术拓展相关课程的资料，以增强学生对课程的理解，并利用信息技术引入相应的传统文化元素，以实现培育学生文化素养。同时，教师也可以利用微课技术，通过微课视频可以将传统文化有效融入其中，不仅可以提升学生的学习体验，也能培育学生的文化素养，让学生认识到更多传统文化的知识。再次，教师还可以从单元整合教学着手，单元整合教学主要是站在单元整体的角度，其不仅可以让学生逐渐形成完整性的知识体系，也能降低课程理解难度，有助于传统文化的融入。比如高二上册第二单元中，课程包括“孟子”“老子”，课程中包含丰富的传统文化元素，教师可以从单元整体出发，以此增强传统文化的融入效果，实现培育学生文化素养的目标。再如高一上册第六单元中，“劝学”“师说”属于文言文形式，其中蕴含丰富的传统文化元素，教师通过单元整合的方式可以增强传统文化的融入效果，从而实现学生文化素养培育的目标。最后，教师还在语文教学中还应该开展一些与传统文化有关的教学活动，利用活动的方式增强传统文化的融入效果，这不仅能便于传统文化的渗透，也有利于培养学生的文化素养[3]。

结语：

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